生物学科学生电子档案袋基本原理与评价初探(讨论稿)

知用中学  叶宏        越秀区教育局教研室  伍文胜

摘要:进入新课程试验后,档案袋评价在各地如雨后春笋般开展,但整合信息技术的优势,开展电子档案袋的评价,却还处于起始阶段。本文结合笔者指导学校相关课题研究的实践,阐述了电子档案袋的概念,和传统档案袋作了优势的比较,并简单说明电子档案袋的类型及简易电子档案袋的创建,着重探讨了学生电子档案袋在生物学科中的应用,最后对电子档案袋评价实践中出现的问题进行了反思。

关键词:电子档案袋   发展性教学评价

《生物课程标准》强调学生在学习过程中的体验和探究,不仅要注重学生知识、技能的学习和能力的培养,还注重学生学习的过程、方法以及情感、态度和价值观。具体提出了“评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面”,原来那种只凭一张“考试卷”进行期末学生评价的方法,忽视了学生丰富多彩的学习过程,忽视过程的综合与创新,忽视对实践和探究能力的考察,不利于学生的发展,所以新课标倡导采用 “档案袋”的形式记录学生的发展,目的是通过档案袋评价的展示激励、反馈调节、反思总结、记录成长的功能,促进学生的发展,培养学生终生学习的能力。

档案袋评价(portfolio assessment),又称成长记录袋评价,是以档案袋(夹)为依据而对评价对象进行的客观综合性评价,主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果,可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关的资料等,以此来评价学生学习和进步的状况。档案夹可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。如果档案袋里的有关材料利用计算机数字技术来辅助搜集、保存和管理和展示,那么这就变成了电子档案袋(e- portfolio)评价。

研究电子档案袋多年的巴莱特等将电子档案袋概括为如下内容:电子档案袋运用电子技术,允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋的内容,包括音频、视频、图片和文本等。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将标准(或目标)、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。

一、电子档案袋与传统档案袋相比的突出优势

与传统性档案袋相比,电子档案袋可以给师生带来不少益处。坎卡安莱特和巴莱特等人(Kankaaanranta,Barrett & Hartnell-Young,2000)对电子档案袋作了如下概括:

·最低限度的存储空间

·易于备份

·便携性

·可长时间保存

·以学习者为中心

·增进技术性技能水平

·通过超级文本链接为某些标准提供论据更简易

·易接近性(尤其是网络档案袋)

笔者在实践过程中认为,与传统档案袋相比,电子档案袋在以下两方面表现出极大的优势:

1)存储容量大,易于保存、查阅及携带。一个班几十位学生的传统档案袋,保存和携带都是一大难题,查阅也有一定的不便,但电子档案袋是保存在计算机中,其保存和查阅都很容易,只要有笔记本电脑或适当的存贮设备,如U盘等,教师也很容易携带,如果存储在网络上,任何能上网的环境都能进行查阅与管理,打破了空间的限制。

2)标准化管理,易于操作、交流、展示。传统档案袋标准化程度低,不好分析、管理,且工作量大、教师负担重,而电子档案袋特别是网络型档案袋,分栏目收集管理,标准化程度较高,教师查阅方便、管理简便,如点击某一主题,可以看到所有学生收集的这一主题的作品,点击某一学生,则显示该生的所有作品。而且借助网络的优势,电子档案袋的操作、交流、展示更加自由,学生在网上就可以操作自已的档案袋,打破了时空限制,更能激发学生的参与兴趣。

因此,将信息技术运用到档案袋评价中而形成的电子档案袋评价,在一定意义上更能发挥档案袋评价的优势。

二、电子档案袋的类型及电子档案袋平台的创建

根据美国南卡罗莱大学教育心理学教授格莱德勒按照不同的功能为标准,将档案袋分为:理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五种,可作为建立电子档案袋及要求实现相关功能时的参考,如下表:

表一[①] 档案袋评定的类型

类型

构成

目的

理想型

作品产生和入选说明,系列作品,以及代表学生分析和说明自己作品能力的反思。

提高学习质量。通过一段时间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

展示型

主要是由学生选择出来的自己最好的和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。

给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品范本。

评价型

主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。

向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。

文件型

根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等得出的学生进步的系统性、持续性记录。

以学生的作品、量化和质性评价的方式,提供一种系统记录。

课堂型

依据课堂目标描述所有学生取得的成绩总结;教师的详细说明和对每一个学生的观察;教师的年度课程和教学计划及修订说明

在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

一般专业的电子档案袋需要计算机专业人员来编制,笔者和大多数一线教师(计算机学科教师除外)一样没有计算机编程能力,但是可以根据自己掌握的计算机技术程度来构建一个简易的电子档案袋,最简单就是收集学生评价的档案材料,直接存储在电脑上。另外一种简便的方法是利用现成的“网站系统”改建。这里我们利用“图文管理网站系统”-- 动力文章系统3.0免费版,创建一个电子档案袋平台。http://www.asp163.net/download/Article3.0free.rar下载文件包,按说明在服务器上安装以后(一般需要计算机老师协作),便可开始电子档案袋的构建工作。建成的电子档案袋样式请浏览以下网址:http://yxjy.vicp.net/class

动力文章系统”的操作并不需要专业的知识,一般教师也仅需十几分钟便可学会它的使用,用它来构建电子档案袋有以下优点:

A.      采用栏目(菜单)结构管理。一个栏目可视作要开展的一类活动,栏目内的菜单可视作这类活动中的具体项目(如图1-1,图1-2),系统所具有的栏目(菜单)操作的简便性,方便了教师随时增加、修改活动的类别及项目。也为同一平台同时创建多种类型的电子档案袋提供可能(一个栏目视作一种类型的电子档案袋,创建多个栏目则可构建成多种类型的电子档案袋)。

B.      随意增加、修改文章。学生的作品可视作一篇或多篇文章,学生随时可将自已的作品添加上去(上交作品),并可随时修改,直到满意。

C.      支持图文、视频等多媒体。这意味着学生可在作品中使用文字、图片、调查的录音、甚至影片,从而使作品形式更丰富,增强表达、交流、展示的效果,为学生提供了创新的空间。

D.      支持评论。“评论”可当作“评价”使用,教师、同伴、家长要对作品作出评价就变得更方便。

E.      支持用户注册。每个学生注册后,有自己的帐号,账号与上交的作品连锁在一起,这样,作品就互不干扰。点击学生的名字,可集中显示该学生的所有作品,谁收集了哪些作品,作品的作者、收集的时间一目了然,也方便了管理。

F.      方便的查阅方式。点击鼠标便可查阅:任一探究活动中所有学生收集的作品;任一学生的所有作品;任一学生的任一作品,甚至还可输入关键字,如“李思思”,便可查找到李思思的所有作品及对李思思的评价等,查阅的方便也带来管理的方便。

G.      网络性能好。利用其网络优势,打破了传统档案袋评价中师生对档案袋操作的时空限制,师生均可在能上网的时空中操作档案袋。作品交流、展示的范围扩展为无限,在传统档案档评价中教师为展示而奔忙的繁琐成了师生的轻点鼠标。

H.      系统成熟,运行稳定性好。在技术上,这会成为活动能否顺利开展的重要因素,如果学生要收集作品时,却没法正常登录档案袋,等于宣布整个活动的死亡。因此,在电子档案袋的研究中,系统稳定性是一个重要的考虑因素。

三、电子档案袋操作实践

(一)电子档案袋的创建

为了能够达到促进学生发展的目的,在创建电子档案袋时,必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础。因此事先有一个良好的构想将是电子档案袋能否有效发挥作用的关键。在综合国内外专家有关研究的基础上,结合我们自己的实验结果,我们将电子档案袋的创建分为5个具体的步骤,分别为明确应用电子档案袋的目的、确定评价的主题、确定收集的作品及数量、明确电子档案袋的参与者及其作用、规划电子档案袋的栏目结构。下面以课题开展的“科学探究小专家”为例加以说明。

1.明确应用电子档案袋的目的

电子档案袋本身属于发展性教学评价活动,所有的评价活动都要从明确目的开始,电子档案袋评价也一样。档案袋的类型、收集的具体内容、应用对象、收集的时间安排等,都会因目的不同而不同。那么,电子档案袋能服务于哪些目的呢?我们可以参考上表。在实际应用中,主要有展示学生的最佳成果,描述学生学习与发展的过程,以及对学生的发展水平进行评估三个主要方面,见下表二。例如,如果目的是为了帮助学生把生物学知识与生活实践结合起来,激发学生的学习兴趣,可以使用描述学习过程的档案袋,教师通过一段时期或一个学期内学生收集的例子和学生的反思,即可知道学生对知识的思考及在生活中提出问题的能力的发展过程,学生也能体验到自己的进步,从而促进学生关注生活中的学科知识,提高学习兴趣。如有学生写道:“我以前买东西,从来不留意食品包装盒上的生产日期、保鲜期什么的,现在我知道它的重要意义了,不新鲜的食品对人体是有害的,原来一个小小的包装盒上能看出这么多的问题。”

表二[②] 档案袋的用途

展示

学生将其最好的或最喜爱的的作品装入展示性档案袋。反映进步的作品不包括在内。但需要有选择这些作品的理由及反省。其内容是非标准化的,因为每个人都自由地选择需装入哪些作品。

描述学生学习与发展的过程

材料不仅包括不同时期学生的作品,还有观察或测试的结果,家长信息等一切描述学生的东西。学生的自我反省和自我评估也可以放入其中。这是一个形成性的评价过程。

另外,为反映在一定时间内的进步,装入档案袋的材料并不一定是学生最好的作品。它们也可以用做与家长交流的工具,也可以作为传递学生基本信息的来源。

水平评估

    用于评估学生学习与发展水平的档案袋,其内容通常是标准化的,就像其评分过程一样。这种档案袋可以作为学生升级、留级与否的参考,也可用于一定时期的总结报告。

    学校、省军区和地方教育行政部门要解释和证实对某一教育方案评价的结果,通常把档案袋作为附加的或主要信息来源,以反映方案的效果或课程的改进。

2.确定档案袋的主题

教师明确了创建档案袋的目的后,应根据课程标准中的教学目标以及所用的教材,界定出一个清楚且具体的目标,结合学生学习的现状,来确定档案袋的主题。

例如,《生物课程标准》以探究性学习作为初中阶段转变学生学习方式的突破口,而探究性学习所体现出的发现问题、解决问题的科学思维方法及观察、测量、记录、数据处理等科学方法却不是开展一两个探究性实验能使学生掌握的。因此,教材除了设置一定数量的探究实验,还安排了一系列实践性的技能训练作为补充。而教学的现状是,教师不可能在现有的课时内指导学生完成所有的探究性实验,更不要说技能训练了,这就要求老师鼓励学生在课外完成一部分探究实验及技能训练。

根据这一目标及教学的现状,可以确定以“科学探究小专家”为主题的描述学生学习与发展的过程性档案袋。借助学生收集的自己在课内外所进行的、思考的探究活动及活动反思等作品,教师能够更有效地指导学生,学生也能体验到自己能力发展的过程,从而促进教学目标最大限度的达成。

此外,还可以应用在课堂教学中

3.确定要收集的内容与数量

一般来说生物学科电子档案袋可收集以下的有关学生的内容,如:

1、生物学习资料收集。包括生物的最新科技信息、图片和照片、剪报等;

2、生物实验探究报告、生物小文章、小论文、小调查等;

3、生物课外活动收获、体验等;

4、生物实验报告、生物绘图;

5、制作生物标本、模型的过程和记录、相片;

6、制作生物手抄报;

7、生物考试试卷、生物作业、生物竞赛获奖证书、参赛记录及照片,;

8、自我评价、集体评价、教师评价、家长评价、社会评价等多方共同参与的综合评价记录等。

电子档案袋收集到材料与传统档案袋不同的是要进行数字化处理,转变成计算机可读取、存储的形式,常用的格式有下面几种:一般文字图片作品,如各种格式的电子作业,powerpoint格式、网页格式、Word文档;图片资料,可以是扫描的或数码相机拍摄的,主要是JPG格式;视频资料,主要学生参加各种生物学习活动的录像资料,可以是MPEG、RM格式。

此外,档案袋里面装什么与档案袋的使用目的有关。如果目的是为了展示,那么只要收集学生最好的作品。如果是为了反映学生在学习上的进步与不足,如“科学探究小专家”,则要收集本学期中学生完成的各个探究性实验的报告(包括必做、选做和拓展实验)及反思。

4.明确档案袋的参与者及其作用

教师、学生、同伴与家长都可以成为档案袋的参与者。一般情况下,学生是实施档案袋的主体:学生决定着档案袋中收集什么样的作品,并对自己的作品进行评价与反思。教师也是重要的参与者,在制订档案袋的目的、主题、作品和数量等方面,教师起着主导的作用,但在此后的实施过程中,教师的作用转变成为指导与激励。同伴作为参与者,通过对他人作品的评价,不仅能够从他人的作品中吸收好的东西,还可以不断提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。家长的参与也能有效地促进活动的顺利进行,但因是首次实验,本次未选择家长作为参与者。

(二)电子档案袋的使用

电子档案袋的使用者主要是学生和教师,电子档案袋栏目规划和系统调试好后,学生便可访问“电子档案袋网站”并注册,在相关栏目以图文的形式发布或上传要求的作品,教师也可以通过“电子档案袋网站”,了解和指导学生。在电子档案袋使用的过程中,教师还需要做到以下几点

1.必要的信息技术辅导

经验表明,初中学生掌握了一定的信息技术,但水平参差不齐,对于访问网站、注册登录、上传作品、修改文章、发表评论等操作,需要进行一定的辅导。在实践中,教师可以先辅导出多名骨干学生,然后由骨干学生辐射开去,效果很好。实践证明,学生对信息技术的热情和兴趣会使他们在几天内完全掌握必备的操作。

2.指导学生反思或评价自己和他人的作品

重视学生的自我评价和反思是当前评价改革的主要方向之一。档案袋评价的一个重要用途就是让学生评价自己的作品,反思自己的学习过程,由此发现自己的优势与不足。通过自我评价和反思获得的结果,能够更为有效地激发学生进一步改进的愿望与信心,而且也可以培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神,让学生学会学习,为终身发展打下基础。

自我反省和评价作为多元智力的一种,需要学习和培养。开始时,教师需要鼓励和指导学生如何反思和评价自已的作品。使用反思性的问题来帮助学生觉察自己的进步与不足是行之有效的方法,如案例中表二所列举的一些问题。

评价他人作品,能够从他人作品中吸收好的东西、提高自身的鉴赏力和批判性思维能力。同学间的评价、平等的交流,能够促进同伴关系及交往技能----学会如何与人合作或进行合理的竞争,如何正确看待他人的进步与不足等。能够实现学科目标以外的一般性发展目标,如责任感、交流与合作、理解和尊重他人等。教师对“他评”的指导,也可以使用反思性问题,见案例表四。

3.对学生作品做出反馈

在日常的教育教学过程中,教师要有针对性地对学生的作品或反思进行定期的反馈。教师要根据教学要求、学习目标与学生作品水平,提出作品的长处与不足,同时必须要提出改进建议。这需要教师及时审阅学生上交的作品,并做出反应。

4.组织作品的展示与交流

在电子档案袋评价实施的过程中,为了保持学生的兴趣与积极性,教师必须在创建时就制定一个交流与激励性展示的计划。与传统档案袋不同,虽然学生随时都能浏览到他人的作品,但一个经过准备的在全班同学面前介绍、展示自己劳动成果的机会,会让学生激动不已,体会到成功的喜悦,激发进一步收集的动机与积极性。

“展示与交流”的另一些更常规的做法是:教师将好的作品在电子档案“公告板”中提出表扬,每一位学生在访问电子档案时,都能看到;在上课时对相关的学生进行表扬;直接在学生的作品后发表鼓励性的“评论”。这一切都能让学生体会成功的快乐、被人悦纳的幸福、受到赞赏的自豪和奋发向上的冲动。这是整个评价活动得以持续下去的重要源泉。

(三)电子档案袋的评定

电子档案袋的评定主要由教师完成,包括对电子档案袋中作品的评定和对整个电子档案袋的评定两方面。对电子档案袋评定前,首先考虑是否进行评定,然后如何进行评定。这其中,使用电子档案袋的目的是决定是否需要评定及评定方式的最主要因素,见下表:

电子档案袋类型

整体评定

单独评定

展示

不必进行整体评定

在收入之后不必瑞专门进行单独评定

描述过程

不必进行整体评定

尽量给每件作品单独评定

水平评估

一定要有整体评定

是否对作品进行评定,视具体情况而定。

 

四、电子档案袋在生物教学中的应用

1、电子档案袋在信息素养培养、课堂教学中的应用

案例:“生物知识小行家”电子档案袋评价

初中生物课程标准中要求学生“初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力”,培养学生的信息素养就成为重要教学课题,为此,尝试设立“生物知识小行家”主题电子档案袋。

主题:生物知识小行家

目的:通过档案袋培养学生学会借助网络资源进行学习的能力,并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息,准确地鉴别信息的真伪,分门别类地整理信息,创造性地加工和处理信息,迅速而有效地传播信息的能力,提高他们的生物信息素养,以适应时代的需要。同时将学生收集到的生物信息作为课程资源直接为课堂教学服务。

收集的内容和要求

作为“生物知识小行家”,你要收集七年级下每一章节相关的生物学知识,每次收集完资料后,你要思考以下问题。(填写后附在收集的资料后面)

你从哪里收集的资料?(互联网、期刊、报纸、电视、广播)

你收集的资料你是否阅读过?并知道说的什么?

你收集的资料,你是否处理、加工过,保留了最有趣的部分,保证质量?

栏目结构

说明

档案袋目录

信息收集

科学探究报告

评价

个人展示

留言

 

按章节

试验

自我评价

试卷

 

 

探究

学生互评

作业

 

调查

教师评价

其他

 

 

设计

 

 

 

评价

l         资料收集整理评价表

评价内容

评价要点

评定等级

很好

较好

一般

目的和计划

收集的目的是否明确

 

 

 

收集整理的时间是否充分

 

 

 

过程和方法

能否合理利用文字和图片

 

 

 

能否利用多种信息源(除互联网外、如报刊、杂志、电视)

 

 

 

能否保证档案袋收集到的内容的质量(可靠、全面、多样)

 

 

 

能否通过分析收集的生物信息得出结论,并进行验证

 

 

 

情感和价值观

能否积极、主动参与“生物知识小专家”活动

 

 

 

能否坚持、认真完成“生物知识小专家”活动

 

 

 

能否在活动中做到一丝不苟、精益求精

 

 

 

 

l         期末终结评价表

电子档案袋栏目

电子档案袋要收集的文章

评价量化

一级

二级

优秀表现-可接受表现

信息收集

课本

章节

通过互联网搜索每章节相关知识,处理后提供课堂教学需要,要求不少于8篇

40-30

科学探究

报告

探究

探究晚婚的意义

5-3

测定反应速度

5-3

实验

测量胸围差

5-3

膝跳反射

5-3

调查

血液与血液制品与人类生活的关系

5-3

设计

为家长设计一份午餐食谱

5-3

其他

一份以上自己写的并选择的其他生物小文章、小论文、小调查或生物手抄报

5-3

个人展示

 

常规

一份单元测试卷

5-3

最好的一次生物作业

5-3

评价

一位同学对自己上生物课表现情况的评价原稿

5-3

对自己学习生物的评价意见

5-3

其他

能表现自己努力学习生物学知识的各种文字材料、图片(照片)、证书等

5-3

 

2、科学探究活动教学中电子档案袋的应用

案例:“科学探究小专家”电子档案袋评价

新课程标准倡导探究性学习,并以此作为改变学生学习方式的突破口,因此,探究性的教学方式及探究性学习方式就成为教师教学和学生学习的重要课题。而人教版七年级下教材的探究活动侧重在引导学生提出问题和作出假设,在动手能力和实验设计能力上要求相对较低。在科学探究技能上,还侧重通过测量获取数据、设计表格、记录和整理数据等技能。为了让学生更好地达成教学目标,自觉地应用探究性的学习方式,培养探究式的科学思维方法、实践能力和创新精神,同时,也为教师收集更多的教学反馈,更好地改进探究性教学的方式、方法。在本学期(人教版七年级下)我们设立“科学探究小专家”主题档案袋。

主题:科学探究小专家

目的:通过档案袋着重培养学生提出问题、作出假设等一般过程技能,希望发展通过测量获取数据、设计表格、记录和整理数据的技能,从而促进学习方式的转变,培养实践能力及创新精神。同时,教师从中收集更多的反馈,更好地改进探究性教学的方式、方法。

档案收集的内容、要求:

l         作为一探究专家,本学期你要完成以下基本探究活动

表一 活动内容表

活动类别

活动内容

探究

探究晚婚的意义

测定某种食物中的能量

探究馒头在口腔中的变化

采集和测算空气中的尘埃粒子

测定反应速度

废电池对生物的影响

技能训练

区分事实和观点

解读曲线图

测量和计算(测量肺的窖)

设计表格,记录数据

观察和测量

设计对照实验

l         每一项探究活动,你要思考以下问题(填写后,作为一份收集的作品放入档案袋)。

表二 探究活动作品单

探究过程技能

探究活动题目(从上面探究活动表中选):

我要探究的问题是:

我的假设:

实验的主要步骤:

我的结论:

本次探究中我最大的收获:

我觉得进步的方面是:

我的问题是否与众不同?

我的假设是否与众不同?

我还想探究的问题:

科学技能

本实验中我使用的测量工具及目的:

有否使用表格记录数据?

我是这样处理数据的(写出处理过程或演算公式):

l         每一项技能训练,你要回答以下问题(填写后,作为一份收集的作品放入档案袋)。

表三 技能训练作品单

技能训练名称:

实验结果(技能训练中要求回答的问题答案或结果记录):

你是否掌握本项技能?举例说明:

l         浏览其他组收集完成的作品,并点击“发表评论”提出你对他们作品的看法,如优点、可以改进的地方、你认为他们做得最精彩的方面等等。

表四 同学评价表

你们的优点(真棒!):

我有这样的看法(需要改进的地方):

你们给我的启发(我的收获):

规划电子档案袋平台的栏目结构

l         规划一个分类科学、结构清晰的栏目结构,能使老师的管理和学生的操作更加直观、方便。根据“科学探究小专家”主题,使用“动力文章系统”规划和创建的栏目结构如下(图1、图2)。学生注册后,便可依据各栏目收集自己的作品。

1“科学探究小专家”栏目示意图(一)

档案袋说明

探究活动

技能训练

BBS论坛

 

探究晚婚的意义

 

 

 

测定某种食物中的能量

 

 

 

探究馒头在口腔中的变化

 

 

 

采集和测算空气中的尘埃粒子

 

 

 

测定反应速度

 

 

 

废电池对生物的影响

 

 

2“科学探究小专家”栏目示意图(二)

档案袋说明

探究活动

技能训练

BBS论坛

 

 

区分事实和观点

 

 

 

解读曲线图

 

 

 

测量和计算(测量肺的容量)

 

 

 

设计表格,记录数据

 

 

 

观察和测量

 

 

 

设计对照实验

 

 

l         每位同学使用自已的真实姓名在网站(http://yxjy.vicp.net/class)上注册,注册后使用注册名登入,可开始收集你的作品。

评价

本次实验(“科学探究小专家”)为过程性档案袋,目的是描述学生的学习状况,方便学生反省自己的优势与不足,从而提出合适的发展目标与策略。因此,不对档案袋进行整体评定,只是尽量给每件作品单独的评定,见下表[③]。作为教师把握学生发展情况的直观依据。

评价内容

评定等级(0-4)

1.是否提出合理的问题?

 

2.是否能作出合理的假设?

 

3.结论与假设是否相关?

 

4.能否作出合理的推理?

 

4.探究过程能力发展状况

 

5.科学方法掌握状况

 

6.总体表现状况

 

以上评定的各项内容,使用表现性行为方式描述法评定等级,这种等级是按一个从0-4的5点量表组织起来,各等级的水平一般定义如下:

4----学生的表现可以作为典范

3----学生能够胜任各种任务

2----学生的进步是明显的,但并不能充分地胜任各种任务

1----学生处于提高的初步阶段,水平仍然较低

0----学生没有进步的表现

五、对电子档案袋评价的反思

经过几个月电子档案袋评价的探索,学生在收集电子档案袋作品同时,信息素养得到一定的提高,更加关注生物学知识,科学探究能力逐步提高,师生关系比以前更融洽了,平时的互动增加了,实验初见成效。在实践中笔者也感受到,要更好地使用电子档案袋评价,需要做好以下几个方面的工作:

需要学校的信息化平台的支持。电子档案袋一般要安装到服务器里,所以要求学校能有自己的校园网及服务器,还要有相关的管理人员,电子档案袋才能稳定的使用下去。这需要加快学校的信息化建设。

对师生的信息素养要求高。电子档案袋作品的上传和日常管理都需要一定的计算机操作知识,对教师的计算机知识尤其要求高。

简易电子档案袋功能还很不完善。与学生相关的日常学习活动信息有很多,简易电子档案袋只有记录学生的作品的功能,而缺乏对学生考试成绩管理、学生日常表现评估等功能,对学生情感、价值观转变的评估纪录也不够,所以需要专门人员开发出更适用的电子档案袋。

由于进行电子档案袋评价实践的时间尚短,运用电子档案袋进行具体实践操作还很不够,同时也感受到电子档案袋研究前景的深远,笔者将在今后的工作中继续研究和探索,在此抛砖引玉,希望能给同行一点启发。

 

参考资料:

1.         周卫勇等,走向发展性课程评价,北京大学出版社,2002

2.         生物学教师教学用书(七年级下册),人民教育出版社

3.       陈源源,课程改革生物课学生个体评价方法初探,人教社主页

4.         孙晓梅,基于电子学档的网络学习智能评价系统设计  

5.         董奇,成长记录袋的基本原理与应用,陕西师范大学出版社



[] 钟启泉等,《基础课程改革纲要(试行)》解读,P293

[] 董奇,《成长记录袋的基本原理与运用》,P43

[] 钟启泉,《基础教育课程改革纲要(试行)》解读,P304