初中生物学实施开放性考查的研究
 
番禺区教育局教研室 王孟富
 
摘要 本文就初中生物实施开放性考查这一项目开展研究。研究内容包括开放性考查的理论依据、开放性考查的组织过程、开放性考查的评价方法等。对于初中生物教师、初级中学行政领导、区县及地市级生物教研员正确认识和实施初中生物开放性考查，具有一定的参考价值。
 
关键词 初中生物学、开放性考查、组织与评价
 

国家《生物课程标准》提出了要培养学生具有社会责任感、创新精神和实践

能力的课程目标。初中生物实施开放式考查，可以激发学生学习生物学的兴趣、动机及求知欲，发展学生的创新能力和动手能力，培养学生创新精神和实践能力，是一项符合国家《生物课程标准》要求的考试评价制度改革。

一、开放性考查的理论依据

应试教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的客观性测验，以一次性闭卷笔试成绩来评价学生的学习情况。这种教育评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、语言表达能力、自主合作与探究能力等，而这些能力又恰好是学生在平时的学习中最突出、最重要的过程表现。初中生物实施开放性考查，实际上是对教育评价方法进行改革，改变以往的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，克服单一的客观性测验的缺陷，比较全面、恰当地评价学生的学习状况，并针对学生的优势和不足，给予学生具体的、有针对性的改进意见。这样，教学评价的方法将发生重要改变。所以，教学评价必须采用多种评价方法相结合的评价形式，来对学生的学习状况、行为表现进行全面评价。学校内所使用的教学评价方法通常有多种（见表1）。

表1：教学评价方法分类比较表

分类	评价类型	评价的功能	工具举例
评价的性质	最佳表现	确定当尽最大努力时个体的表现。	能力倾向测验、成就测验
	典型表现	确定在自然情境中个人将做什么。	态度、兴趣及个性调查表；观察法；同伴评价
评价的形式	客观性测验	对知识和技能的有效测量	标准化的选择题测验
	表现性评价	在一定情境中，对个体在解决他自认为有价值的问题上的表现的测量。	动手的实验室实验、设计、论文、口头表达
在教学中的用途	安置性	确定必需的准备技能、对课程目标的掌握程度和最佳学习模式	预备测验、能力倾向测验、对课程目标的预测、自陈量表、观察法
	形成性	确定学业进展、提供反馈以强化学习、并纠正学习错误。	教师自编的测验、教科书出版者应教师要求特制的测验、观察法
	诊断性	确定造成持续学习困难的原因(智力的、生理的、情感的、环境的)	出版的诊断测验、教师自编的诊断测验、观察法
	总结性	确定课程结束时的成就，其目的是打分或证明对目标的掌握	教师自编的调查测验、表现性评价、作品评价
解释结果的方法	标准参照	依据明确定义的学习任务(如个位整数相加)的具体范围对学生表现进行描述	教师自编的测验、向教科书出版者定制的测验、观察法
	常模参照	依据在已知群体中的相对位置(如在30人的班里排名第（10)对学生表现进行描述。	标准化的能力倾向测验和成就测验、教师自编调查测验、兴趣调查表、适应性调查表

上表中列出了教学评价的分类方法。初中生物实施开放性考查，提出了评价学生学习表现的一种全新途径。如果从评价的性质来看，它比较注重学生学习的典型表现；如果从评价的形式上来看，它比较注重表现性评价；如果从在教学中的用途来看，它比较注重形成性和总结性评价相结合；如果从解释结果的方法上来看，它比较注重标准参照。下面我们来重点讨论初中生物实施开放性考查的评价形式方面的问题。显然，客观性测验与表现性评价各有自身的优点（见表2）。
表2：客观性测验和表现性评价的比较表

比较 要素	客观性测验	表现性评价
测量的学习成果	能有效地测量事实性知识。某些题型(如选择题)也能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果。但不适合测量选择和组织观点的技能、写作能力或某些问题解决技能。	能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果(尤其是创性)。测量与现实贴近的教学目标比较有效，但不适合用来测量事实性知识。
问题的准备	测验所需的题目总数很大，准备耗时且难度大。	只需几个任务。
课程内容取样	因为测验中所包含的题目较多，所以能够获得广泛的样本。	课程内容的取样由于评定中包含的任务有限而受到限制。
对学生反应的控制	完全结构化的任务限制了学生反应的类型，能防止欺骗行为的出现及写作技能的影响，尽管选择题有猜测的嫌疑。	可以按照自己的方式自由反应，使学生的创造力得以表现，而且使猜测的可能性最小化。
评分	客观	主观判断评分
对学习的影响	通常鼓励学生对具体的细节有全面的掌握，并且能够区分细节。如果设计得好还可以鼓励学生发展理解力、思维能力以及其他复杂的学习成果。	鼓励学生关注大的内容单元，并特别强调组织、整合及有效表达思想的能力。
信度	测验设计得越严谨信度越高。	信度通常较低，主要是因为评分 标准不一致，任务样本有限。
举例	选择题、简答题、判断题、匹配题、解释性练习等。	论述题，口头交流，构建模型、表格、图表，工具和仪器使用等。

客观性测验与表现性评价都能提供有价值的关于学生成就的证据，它们也都有自己的长处和不足。所以，有些情况下使用客观性测验是恰当的，而在另一些情况下，使用表现性评价则更合适。考虑到这两者的相对优势，我们必须警惕不要陷入到非此即彼的思路中去，也就是说要么只用客观题性测验，要么就只用表现性评价。最好是兼收并蓄，每一种都用来测量各自最适合的学习成果。这对学生的学习将产生积极的影响，因为在备考时，学生必须留心客观性测验要考查的具体学习成果，而且还要关注表现性评价所测量的综合的表现性学习成果。所以，初中生物实施开放性考查，比较提倡表现性评价，但它并不排斥客观题性测验，而是对客观题性测验的不足加以弥补。
20世纪90年代开始，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学生学会完成某一特定的任务来测量学生的学习状态。尽管学生在做一道判断题时也是在完成任务，但是，这种任务与表现性评价中所指的任务是不同的。表现性评价提倡在学生完成某项任务的过程中，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。
表现性评价提供了一种评价学生多种表现的手段。这些表现包括论述、口头交流，构建模型、表格、图表或者地图，工具和仪器(打字机、计算机、科学仪器或音乐器械)的使用等。它既可以评价学生行为表现的过程，又可以评价学生行为表现的结果。不像对事实性知识的简单测试，表现性评价很少有单一正确的或最佳的答案。而且，有多种行为表现和问题的解决方案都可以被评定为优秀。

根据学生反应的自由度的大小，表现性评价还可以划分为限制型表现性评价

和扩展型表现性评价。限制型表现性评价的结构性较强，提高了评价的可靠性并拓宽了评价内容的覆盖面。扩展型表现性评价最适合于测量诸如收集、组织、综合、评价和呈现信息等较为复杂的学习结果。扩展型表现性评价的局限性主要表现在评价结果的可靠性不高，以及任务完成与评价都很费时间。

据此，我们可以理解，初中生物实施开放性考查，也应根据学生反应的自由

度的大小来作出评判。既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现性评价，还可以采用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法。比如，教师可以规定哪几个学生完成哪几类作品，也可以不作任何规定，任由学生自由组合、自主选择地完成某一件作品。或者要求学生必须完成规定作品一件，任选作品一件。到底采用哪种方式，就应该交给我们第一线的教师自己去选择。

二、开放性考查的组织过程

由于开放性考查在形式上有其自身特点，这就决定了它的组织过程的特殊性。一方面，开放性考查强调其考试特征，必须是特定年级的所有学生均须参加这一评价项目。例如，2003学年下学期广州市中学生物科出台了在初二、初一年级统一考试中实行新的考试评价方案的通知。其评价方案的具体操作要求为：初二、初一年级生物学考试均由三种形式组成：平时成绩、纸笔测试、开放性考查。学生学年成绩计算方法为：学生学年成绩=平时成绩（10％）+纸笔测试（60％）+开放性考查（30％）。而且纸笔测试的分值只有60分总分。如果某位学生不参加开放性考查，他所缺的30分就无法计入学期成绩和学年成绩中去。所以，特定年级的所有学生均须参加开放性考查。

另一方面，开放性考查还强调其过程的自主性、合作性。开放性考查作品可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成。这说明它又不同于平时所说的闭卷或开卷测验与考试。因为测试都要求学生能够独立完成规定的测试题目。而在开放性考查方面，学生可以比较自主地选择他所要开展的研究内容。

（一）开放性考查的内容 要体现多样性和供选择性，体现学生的多元智力、加强教师教学的弹性等。

1． 供选择的项目 近两年来，广州市开放性考查的题目有一定的规定，但

从整体上来看，给学生选择的自由度还是很大的。学生可以从这些类别中任意选择自己比较喜欢或比较有技术能力解决的项目（见表3）。

表3：初中生物开放性考查中供学生选择的项目

项目	调查类	计算机应用类	操作类	文字类
举例	近视眼调查 遗传病调查 校园环境调查等等	课件 网页制作 等等	生物实验操作 生物实验改进 小制作等等	小论文 手抄报 等等

2．作品制作要求 每位学生只需从上述四个项目中选择一项。可以独立完成，也可以小组合作完成，每小组5人或以下。每件作品必须附上作者的设计意图及简短体会（作品完成过程中遇到的困难、是如何解决的、最终的收获等）。可以嵌入作品中的（如调查类、某些计算机应用类、小论文等），则直接以体会栏目放入作品，不能嵌入作品中的（如某些小制作、手抄报等），则用B5纸打印，随作品一起上交。计算机作品须交光盘和打印件。

（二）开放性考查的组织过程 分为班级组织发动与实施、年级或学校组织评比、区县级组织和地市级组织评比。

1、班级组织发动与实施 这是最基本的组织单元。它规定了学生参与考查

的时间范围，学生参与形式，学生作品内容，作品制作方法，作品质量要求，评比规则等。科任教师是该项目的组织与监督实施者。科任教师必须提前2—3个月的时间，根据广州市开放性考查的内容要求，将考试任务布置下去。这种任务既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现性评价，还可以采用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法。下面提供某校一位老师^[注]的组织与发动的案例片段。她是采用限制型表现性评价的方法。

片段一:

师：同学们，开放性考查的类型有调查类、计算机应用类、操作类、文字类四大类型。开学初期，老师已经布置你们自由分组，着手选择作品的类型，作好材料的准备工作等。大家准备得怎样了？我们今天这节课，不是给你们用来做作品的，而是专门让你们针对自己已做的计划，再来一次讨论和交流，希望得到一个比较完整的工作计划。在分小组讨论后，填写好以下表格（见表4），一式两份，一份上交老师，一份自己小组保管，时间为20分钟。

表4：针对学生而设计的分组表格

项目	填写内容
制作目的
作品名称
作品类型
组内分工情况
组员名单、学号
组长姓名
上交时间
备注

生：“我负责画画。”“我负责找资料……”

生：“谁来当组长，投票吧！”“组长我来当……”

……

学生们兴致十足地热烈讨论自己所要开展的项目。

评析:1、课时安排：这节课不能安排在开学初布置考查作业的课堂上，因为学生还没有

选材，更没有选择分组的合作伙伴，往往讨论时还未落实到重点，就已经差不多要到下课的时间，比较难以达到预期的效果；也不能安排在第六周后，因为这样会导致学生做作品的时间不充足，也不可能做出好作品。所以这节课最好安排在第二至第三周为宜。2、课前分组就座的好处：分组和选材在布置考查作业时将任务安排班干协助老师登记，课前已按自由组合的小组就座，节约了时间，提高了该课的效率。3、计划表格内容要求填写的好处：老师精心设计考查计划的模式，能在学生明白到做每件事前，要有一个具体的计划，把将要做的事情、次序转变为文字，既可以提高自己的办事效率，也可以锻炼学生学会条理性地安排工作，减少盲目乱做、丢三拉四的习惯；这张表格把各小组学生的名字、学号登记好，方便一个老师评价数百学生，节约老师的教学工作量。4、学生分组自由讨论既能提高这次考查的积极性，更重要的是让学生通过交流懂得如何与同学相处、合作。

片段二：

在很多小组成员进行激烈讨论的同时，也有这样的小组：“老师，你可以帮我们选个内容吗？”而且每个班上总有一两个学生在班集体中长期备受冷落，无人愿意跟他们合作，他们茫然的神态与其他组激烈的场面形成鲜明的对比。这时，老师应进行适当的提示。

师：这次考查的目的是什么呢？怎样去选定你们的主题？我们已经把初中生物的大部分

的知识学过了，每个同学感兴趣的都不一样，是吗？举个例子，我们做过近视眼调查，很多同学认为如果再选择这个主题不是重复了，没有什么创意？但我们调查的学校各年级的近视发病率和近视的原因主要是与学生看电视、玩游戏机有关，但你们却没有调查这些新增的近视。还有，同学的饭食是怎样的？近视与饭食有关系吗？……同一个对象，高矮不同的人看到的不一样，同一身高在不同的角度看到的也不一样？……

生：各小组的同学又嗡嗡地讨论，“运动与近视有关系吗？”……

师：“同学们，这个考查提供了一个你们尽情发挥的空间，在选材上必须是你们真正感

兴趣的，想更深入了解有关这方面的内容，综合你们的最优越的方式向老师和同学展示，而不是满足老师的兴趣，明白吗？千万不要做别人观点的报道员！老师相信你们每个同学绝对有这个能力完成这个考查。另外，这份计划有个备注栏，是留给你们小组遇到不能解决的问题时，方便向老师留言的。还有15分钟，得抓紧啦！”
……

生：“老师，我们想制作叶片的形状，帮我们想一想方法，叶片中的水分怎样快速去掉

而又不会损坏其本来的形状？”

生：“老师，我最喜欢种花，如果我把家中亲手栽种的花带回来行吗？”一个长期在同

学心目中没有地位的同学小声地问。

师：“当然可以，老师建议你，把你整个栽种花的过程写下来和老师一起分享，好吗？”

生：“我一定把种得最好的花带回来！”满脸的喜悦。

……

评析：1、老师的宏观调控非常重要，因为学生对每件事所想的和做出的结果往往是很

难预期的。适当的点拨，可以启发学生思路，要引导学生从不同的方面看待问题，注重个人的特色，不会盲目抄袭别人。2、开放性考查提供了学生可“做”的空间，而不是老师可“教”的内容。如果老师过多地干涉，就会与这个考查的目的相违背，而且学生做出的作品也有可能千篇一律，没有创新可言。所以教师在这里要尊重学生，让学生自主选材。3、老师的肯定，是最大的鼓舞，这就是这种开放性考查的魅力所在，让这个备受歧视的同学尝到了成功、让人欣赏的体验。

2、年级或学校组织评比 由学校或年级备课组教师制订作品评比规则，将

学生作品集中展览。由专任教师和学生分别参与评价，对每件作品打分。若某件作品的评分为28分，则参与该件作品的学生的得分应为28分左右。为什么会有差异？因为还应根据学生自评、互评和任课教师评价的差异来确定每位学生的得分。学生参加开放性考查的成绩，应计入学期和学年档案。年级或学校组织评比，还有一项重要目的，就是要挑选优秀作品参加区县和地市级的优秀作品评比。

3、区县级组织评比 区县级组织评比包括作品收集，展厅布置，评委打分，作品成绩统计等。为了评委打分和统计的方便，应该统一各学校送展作品的数量与标签的规格，还有作品编号、电子表格规格、作品上送要求、时间、地点、送展作品的学校代号等。区县级组织评比还要求成立专门的专家评审组，一般由本区特约教研员和骨干教师组成。他们在全区（县）教学中具有一定的影响力。区县级组织评比后将推荐优秀作品，参加地市级组织的评比。区县级组织评比后还要将评比结果加以公布，并对优秀作品制作者和辅导老师颁发证书。如2003年区县级要求上报的电子表格规格（见表5）。

表5：区县级要求上报的电子表格规格

学校名称

作品代号

作品类别

作品类别代号

作 品 名 称

作者

指导老师

又如2004年区县级组织初二生物开放性考查，学生作品评比结果的有关公告是：本学期广州市初中生物学开放性考查如期进行，要求全体学生参与。各校积极组织，认真实践，精心评选出能够代表本校较高水平的作品，参加区级评比。区级评比共收到各校推荐的学生作品359件。区级评审组分为计算机作品类评审组和文字制作类评审组。评委由区特约教研员、骨干教师组成。评委评分持续了一整天。经过各位评委认真、细致的评比，将其结果等级化，再经过统计学处理，得到每件作品应得的最终评价等级。全区初一分别评出学生作品的一、二、三等奖共232件（获奖率64.6%，具体名单另附）。现将开放性学生作品的评比结果公布如下（见表6）。

表6：学生开放性考查作品的评比结果

类别	调查类	计算机应用类	操作类	文字类	合计	累计
一等	7	7	18	17	49	232（获奖率64.6%）
二等	4	10	18	27	59
三等	5	17	29	73	124

我们根据有关文件要求，把获得区级一等奖的部分优秀学生作品上送到广州市参加地市级的评比。