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一． 学生情况分析：
"植株的生长"这一现象学生在生活中是经常碰到的，它对于既好动又好奇的初一学生来说非常具有吸引力的。同时学生在生活也经常参与一些花木的栽培工作，学生也在对"植物体的结构层次"和"种子的萌发"两节课的学习过程中对植物的生长有了一定的认识。但是学生们对植物是怎样生长的、需要哪些营养等问题还没有进行过认真的思考。
二、课程资源分析：
本学区地处南方，植物资源较丰富，很多学生家里都种植了各种花木，
学生大都不同程度参与过花木的栽培和管理工作，在学区内还有一些科普
基地，为学生的调查活动提供了方便；此外学生生活的社区内也时常有一些
花店，这都是我们可直接利用的教学资源。
三、教学目标：
1、知识技能目标：
⑴描述根的生长及枝条的生长
⑵培养学生观察、测量、解读实验数据的能力
⑶通过调查及对比实验，了解无机盐与植物生长的关系，培养学生调查
访问技能及动手实践能力
2、过程与方法：
⑴关注一种植物的根的生长过程，体验科学的研究方法，初步学会记录
数据、解读数据的方法
⑵学习收集信息、筛选信息、交流及表述的方法
3、情感、态度和价值观
⑴在探究实验的过程中体验科学实验的艰辛与快乐，培养学生持之以恒的
科学意志，领悟科学方法
⑵学会倾听与感悟，提高人文素养
⑶通过不同程度的成功体验，增强自信心
四、教学重点：
学会观察实验现象、收集、记录实验数据的方法
五、教学难点：
在探究实验中，耐心、细致、求实地完成测量和解读实验数据的工作。
六、教学模式
以学生探究性学习为主的讨论型教学模式
七、课前准备：
⑴ 每位同学选择一种植物的种子进行培养，探究根的什么部位生长得
最快
⑵ 全班分为四个实验大组，每组承担一个课题进行研究，这四个课题分
别是：选用什么样的根来做这个实验好？没有根尖的根会继续生长吗？
怎样对根进行标记才最好呢？统计全班"探究根的生长速度"实验的实验数据
⑶ 由课外活动小组的同学做"无机盐对植物生长的影响"这一实验
⑷ 部分同学对无土栽培的情况进行调查
八、教学过程：
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教师引导学生
发现问题
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学生探究学习过程
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运用媒体
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预期目的
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教师提问，由植物是怎样生长的引入根是怎样生长的，请学生进行实验情况的汇报
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学生分小组汇报自己组的实验情况
第一组：哪种植物的种子适合做这次
探究实验？
第二组：怎样才能更好地对根加以标记呢？
第三组：没有根尖，根还能生长吗？
第四组：公布对全班同学实验数据的统计结果
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实物
电脑
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让学生意识到科学探究中可以用测量法获取实验数据，在获取实验数
据后，还要经过推理和判断才能得到结论
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教师引导学生对实验过程中出现的问题进行思考，从而引导学生自己找出问题的答案
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一、学生分析归纳得出结论
二、学生讨论：
1、
在实验中选材应注意什么问题？
2、
在实验中应怎样减少实验误差？
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实验数据
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引导学生做出“幼根生长最快的部位在伸长区”从而进一步引导学生得出“根能伸长一方面是靠分生区细胞的不断分裂，另一方面是靠伸长区细胞的体积增大”
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教师借助美丽的图片、优美的音乐及实物引导学生思考“枝条是怎样发育成的”
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学生观察并思考
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电脑
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引导学生得出“枝条是由芽发育而来的，同时枝条上的芽又能发育成新的枝条”同时在此过程中，通过优美的诗句，陶冶学生的情操，培养学生热爱大自然的美好情感。
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教师引导学生思考不论是根的发育，还是枝条的发育，植物的生长都需要营养物质，那么植物生长究竟需要哪些营养物质呢？
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由课外活动小组的同学汇报实验情况及结论：
1、实验材料：蕃茄植株
2、实验过程：
配置正常、缺氮、缺磷、缺钾四种培养液培养植株并观察实验现象
3、呈现实物，小组代表进行汇报
学生分析讨论得出实验结论
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实物
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引导学生得出植株的生长都需要水、无机盐和有机物。
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教师向学生介绍部分学生去蔬菜研究所进行无土栽培的情况调查活动。
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学生代表对调查情况进行介绍
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电脑
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提高学生学习生物知识的兴趣及与人沟通和表达观点的能力。
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教师和学生一起对本次学习活动进行总结，真心实意赞美别人、肯定自已
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学生对学习情况进行总结
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在不同程度上体验成攻的快乐
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九、教学特点：
1、 通过科学探究，有助学生形成科学态度与价值观
2、 通过科学探究，有助培养学生的创新精神
3、 通过科学探究，有助培养学生的合作精神
4、 通过科学探究，有助培养学生热爱大自然的美好情操
十、反馈调控：
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学生无法正确找出根尖的具体部位，造成实验出现误差
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教师适当引导，指导学生找到根尖的具体部位，强调分区应在根尖部位进行
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学生不能很好地对根尖加以标记，出
现误差
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教师给以适当指导，让学生掌握正确标记方法
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学生在测量根的长度时，没有考虑到根并不都是直的，出测量误差
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教师适当加以引导，让学生想办法解决问题。
例如：用线量了根的长度后再测量线的长度
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学生在实验中选择材料出现问题，例如，所选材料发芽率低，影响实验效
果或是根毛区不明显影响了观察等
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教师通过对具体实验情况的分析，引导学生正确地选择实验材料
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附件：
"根的什么部位生长最快"观察记录表格：
将每天的测量数据记录在下表中（长度单位要统一）
"植株的生长"一课的教学反思
广州市育才中学生物科 黄岚
在新的课程理念指导下的这节课的教学使我与学生都有较多的收获，教师在教学中的角色发生了改变，教师是学习活动的促进者、指导者、协助者；学生是学习活动中的主要探究者、开拓者、知识的构建者、愉快的收获者，在教学中教师与学生思维的碰撞点燃了学生求知的信念，对教学的过程我进行了反思。
1、 探究性实验教学中教师的角色发生了转变
课程的探究性实验教学中教师的角色发生了转变，教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，教师要从仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，教师是学生学习能力的培养者；教师也不再是学生知识的唯一来源，因此在学习活动中培养学生的自主学习能力就变得尤为重要，在这节课的教学中我也把这一点作为我要突破的重点来处理，在教学中我主要进行了如下处理：
⑴帮助学生设定恰切的学习目标
本节课的探究实验"根的什么部位生长得最快？"对于初一的学生来说是非
常有吸引力的，而对初一的学生来说要把实验做好是有一定的难度的，为了解决好这个问题，我把这个实验分成了三个小问题："选用哪种植物的根做实验才好呢？""没有根尖的根还能再生长吗？""应怎样标记根才最好呢？"这样就把难度大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低了实验的难度引导学生逐步解决问题。
⑵为学生提供学习情景
学生对"芽的发育"这一内容有一定的生活常识，但对"芽的发育"过程不太了解，为了让学生理解"芽的发育"这一动态的过程，教师设计了电脑动画来表现"芽的发育"这一过程，让学生自主获得"枝条是由芽发育的"这一知识。
⑶ 建立宽松的学习氛围
在学生完成"探究根的什么部位生长得最快"这一实验后，教师运用了生动的语言和优美的音乐，建立了宽松的学习氛围，引导学生自然地进入到对"枝条的发育"这一内容的学习中去，同时也让学生感悟到自然的和谐与美好。
2、 学生的学习方式发生了改变
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性上，使人的主动性、能动性、独立性不断销蚀，转变学习方式就是要转变这种学习状态，把人的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，简单来说就是要把学生的被动的学习方式变为主动的学习方式。
⑴在主动参与中获取知识
通过"探究根的什么部位生长得最快"这一探究实验，让学生在自己动手实验的过程中，通过观察、记录、分析并统计实验数据之后获得"根生长得最快的部分是伸长区"这一知识；同时还通过分析讨论进一步获得"根的生长一方面要有分生区细胞的分裂；另一方面还要有伸长区细胞的长大；"这一知识。
⑵将生活经验和新信息有机结合得出结论
学生对"枝条是怎样发育的？"这一问题已有一定的生活经验，同时又在教师的引导下观察电脑摸拟的芽的发育过程和通过阅读等多种途径，最终得出"枝条是由芽发育的"这一结论。
⑶课外实践，乐于探究
通过学生在课外对番茄幼苗的无土栽培，让学生自己在实验中总结出"植物的生长需要无机盐，其中主要是含氮的、含磷的和含钾的无机盐"；
⑷在调查中自主学习，提高能力
通过学生去蔬菜研究所的调查活动，锻炼了学生的与人交往的能力，口头表
达能力以及自学能力，同时也让学生自主获得了无土栽培的有关知识。
通过这节课的教学，还使我认识到学生的实践能力培养的必要性、创造想象的可塑性都远远超过了原来的想象，教师应在与学生互动的教学过程中不断清除"盲点"，做新课程教学中的"有心人"和"多心人"，才能真正成为学生学习的促进者和引导者，也只有这样才能真正帮助学生转变学习方式。
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