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研究性学习教师指导的探索


华南师范大学附中   夏 涛

摘要:研究性学习是我国《全日制普通高中课程计划》中"综合实践活动课程"中的重要内
容,本文围绕学校和教师在开展学生研究性学习中指导的作用,依托建构主义理论,提出教师
应以学生已有知识和经验为基础,促进学生主动学习和探索的观点,通过师生遵循"会话"原
则,学会彼此交流,使学生在研究性学习中不断在心理上产生量变与质变,学会加工信息资源
,增强适应学习环境变化的能力。并依据这种理论,从七个不同的角度通过理论与实践的结合
,提出了具体的指导技巧,并在实践中加以运用和提炼,是对教师指导学生开展研究性学习活
动的有益探索。
关键词:研究性学习、教师、指导

一、问题的提出
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》从2001年9月开展在我省高一级全面实施,
其中综合实践活动课程中有一项引入新颖而陌生的内容--研究性学习,每周开设三个课时。
它的开设顺应了素质教育的要求,与现代社会和经济发展对人才的需求、高考内容的改革联系
密切。
尽管今年我省先首选择了部分学校作为"研究性学习"实验学校,然而对学校和一线指导老
师而言,新的课程改革带来了新的挑战,有许多值得思考的问题:
1. 从观念上如何看待和理解研究性学习?使让老师能尽快适应这种要求?
2. 从课程上如何科学地设置?并使新的课程较好地与原有国家性、地方性及校本课程融为一
体,同时又能兼顾学生的需求?
3. 从管理上如何建立新的评价机制?使之成为师生投身研究性学习活动的一个重要杠杆?使
之成为激发学生创新意识和实践能力的新的生长点?
4. 从方法上教师如何指导?特别是在有限的时间内,如何发挥教师指导的针对性和实效性?
……
可见,开展研究性学习,无论对学校的办学质量,还是教师的业务素质都提出了新的要求和
挑战,同时也为学校和教师提高教学质量创造了新的机遇。作为教师,如何结合教学过程科学
、合理地有效地指导学生开展研究性学习活动,既是一个难题,也是教师无法回避的问题。近
年来,本人对中学生物教学中教师如何指导学生研究性学习进行了探索,并取得了一定成绩。
本文将着重从理论和实践上探索教师指导研究性活动的技巧。

二、研究性学习持续发展离不开教师的指导
新的课程改革调整了原有教学计划和内容,对长期以来教师形成的传统教学观念产生了极大
的冲击,使教师需要考虑如何适应这种变化。研究性学习强调以学生为主体,倡导学生在综合
实践活动课程中根据自身兴趣和爱好,以问题为中心,以研究为手段,进行自主性探究,并运
用基本的科学方法去研究,尝试解决问题。对比传统教学,研究性学习将有利于改变学生原有
的被动式接受性学习模式,在自主性探索学习的基础上追求知识,勇于实践,形成了一种有利
于终身发展的学习技能。
可见,要培养学生的创新精神和实践能力,必须首先从教师做起,因为教师只有加强自身的
创新意识,深刻地理解新课程标准的要求,才能为学生营造一种宽松、民主、富于创新精神的
学习氛围,才能为学生参与研究性学习活动提供最大的思考、探索和创新的开放性、选择性空
间,激发学生的创新欲望,培养学生发现问题、独立思考、解决问题的学习能力。为塑造适应
现代科技所需创新人才打下基础。所以说,教师学会点拨和引导,掌握创设良好学习情境的方
法对开展研究性学习显得非常重要,这也是教师急需培养的教学技能,对开展研究性学习起到
积极的推动作用。

三、在研究性学习实践中探索教师的指导技巧
我国目前教育价值观和功能观正出现空前的裂变,现代科技高速发展、知识经济初见端倪,
为教师在研究性学习中转变传统角色,创设了有利的条件。呼唤教师从观念、能力、方法等作
出一系列变革,以崭新的角色迎接研究性学习的挑战。

1、教师结合学科特点寻求一个开展研究性学习合适的切入点
不同学科有不同的教学要求,学生的兴趣是广泛的,教师既是一名执教者,也是一名指路人
。在指导学生开展研究性学习过程中教师应善于构建学生兴趣与知识之间的内在联系,启发学
生转换角色,更大胆地追求解决问题的乐趣。然而现阶段多数学生主动性不强,欠缺问题意识
,教师应注意结合学科教材内容的特点,选择一些为大多数学生所关注并易于在实践中学习的
内容作为切入点。如生物学科中的生态环保问题、地理学科中的旅游地理、政治学科中的市场
经济问题,以及学农学工等社会实践活动中的调查活动,都是学生开展研究性学习的良好题材
。如从1996年至今华南师大附中组织学生前往清远农村开展的社会调查活动,就渗透了研究性
学习的内容,学生通过教师从不同学科(如生物、历史、政治等)角度提供的参考资料和研究
指引,就能在短短的十天活动中找到了自己感兴趣的问题,其中有学科性的问题,如"大连乡
发展和花雀的探讨"、"探讨杂草植物与农村环境的相互适应性"、"对花生综合利用的探讨
"等,也有跨学科性的综合问题,如"西门村厕所卫生状况的调查"、"井水不犯河水吗?"
等,不仅充实了学生的学农生活,而且通过这种小课题的研究使学生更全面、更深刻地认识农
村、了解农村,有些学生甚至能运用所学知识对农村中土地资源利用、作物种植、平板车和打
谷机中的不科学问题提出了自己的意见,并及时反馈给当地的农民,取得了良好的社会效应,
也使他们得到了锻炼。

2、教师在教学中应为学生营造一种有益于学习研究的氛围
课堂是学生学习的重要基地,也是实施素质教育的主战场。研究性学习不仅是综合实践活动
课程的重要组成,也是必修课程与选修课程的必要补充与延续,彼此相互联系与渗透。教师在
指导学生研究性学习中应更多关注课内知识,关注课内知识与实际的联系,关注学生能否通过
研究产生对课内知识的问题意识。
例如,教师在教学中可选择一些章节指导学生开展研究性学习,将部分内容变教师讲授为学
生探究,变演示实验为学生自主性实验等,鼓励学生更多参与到研究学习中。教师在教学意图
、学习方式、参考资料、评价方法等方面对学生提出具体的要求。以"遗传的物质基础"一课
为例,学生经常听说DNA,但对其独特的双螺旋结构缺乏直接的感性认识,原有教材也没有要
求学生制作双螺旋结构。但教师可以设计"DNA结构的探索与模型制作"教学探索课,鼓励学
生从环保角度选材、两俩合作,通过自主钻研、课前酝酿与准备、课堂制作与展示,师生互动
评价等方法,使学生通过这种研究性学习更全面、更深刻地理解DNA,增强了动手与合作能力


3、教师及时为学生提供一定的索引或研究方向
心理调查表明:学生更乐于接受来自同学、朋友之间的想法和建议。对刚涉足研究性学习的
学生而言,除了端正学习态度外,如何选题是大多数学生所关心的。教师应多为他们介绍同龄
人开展的研究、教育部门(如教委科研处、科协青少部)近年来全国、省、市青少年科技创新
大赛和青少年生物与环境科学实践活动评选中的学生研究课题等参考资料和研究指引。
这些现成的选题及参考资料,不仅使学生参考他人的研究视野,也能从中对比和汲取。但任
何一项研究都并非十全十美,原创性创新固然重要,但发展性创新则更具操作性和可行性。教
师应倡导学生从他人研究中关注身边事物和热点问题,留意其研究和发展,并找到其中的不足
与缺陷,以寻求新的问题意识。 



4、重点向学生剖析和介绍一个成功的研究性学习案例
案例不同于选材,它是一种过程性的体现,从问题的形成上升到选题,从制定研究方案到实
施研究计划,从搜集资料到整合信息,从论文撰写到反复修改等,每一个细微过程中有关同学
是怎样考虑的?是如何克服困难的?这一过程中学生的参与和体验正是研究性学习积极倡导的
。2001年8月,华南师大附中高三级郭艳婷与美国Gabriel同学(Fair Haven Union High Sch
ool)开展一年多的研究性课题"中国南部沿海增养殖业的调查与展望----来自广东赤潮灾区
拓林湾和深澳湾'海上渔村'的思考"获得全国第六届生物与环境探索活动评选优秀项目一等
奖,还获得了"英特尔青少年英才奖"的殊荣。以下是郭艳婷同学研究性学习的基本过程:























同时,教师还应向学生详细介绍研究性学习的过程不是一步到位的,它是一个不断完善和发
展的过程,其中的酸甜苦辣,遇到的种种问题学生都应作好心理准备,郭艳婷同学的修改稿从
第一稿到第十七稿凝聚师生多少辛勤的汗水!这对教师的指导来说,其工作量及难度决不亚于
准备一堂课。

5、教师应为学生提供必要的研究性学习平台
教师的作用在于课内的点拔,课外的辅助。点拔可引发学生创新思维的火花,课外辅助
就好比点燃火焰的炉膛,它起了一个平台的作用。就学校而言,平台可以包括校内实验室、图
书馆、电子阅览室、电脑室等,也可以包括校外大专院校等科研场所、自然保护区、博物馆、
学农基地等。这实际上解决了开展研究性学习中的一个难题:即社会如何配合研究性学习?构
建这种平台是艰苦的,既需要依托建构主义理论,使平台能成为架构学生已有知识与未知知识
之间的桥梁,通过师生彼此交流和会话,共同营造有益于学生研究性学习的外部环境。
事实上,纵观近年来有影响的学生研究性学习成果,已不再是学生个人的家坊式产品,取而
代之是"学生、教师、研究平台"三者之间的有机结合,这使学生研究性学习由普及逐渐走向
深入。

6、从观察入手,培养学生养成一种良好的观察习惯
观察是认识的窗口,许多学生的爱好就是由观察入门逐步上升到一种固定的心理倾向。
一个对外界事物毫无感觉的学生,是难以想象形成问题意识的。观察既是一种研究的手段,也
是一种技能,对教师而言,指导学生观察也需要讲究一定的技巧,如在野外开展生物考察中,
观察就显得极为重要了,当教师带领学生走入森林之际,我们就可以启迪学生作如下观察和思
考:
1.该地区森林植被有什么典型特征?(宏观)
2.林内植物的种群密度如何?(中观)请观察并找出优势的树种。(微观)
3.观察林内地被植物的种类、分布与环境之间有何适应性特点?(微观)
4.林内土壤中腐殖质厚度约多少?微生物生活状况如何?(微观)
5.你能发现林内植物有那些独特之处?(微观)请将它绘制出来。
……
可见,教师有意识地指导学生观察,并在此基础上鼓励学生写生绘画,将亲自观察的事物自
己动手绘制下来,这实际上就包含了教师引导学生探索思考的过程,也是启发学生形成问题意
识的有效途径。

7、教师要为学生提供展示才华的机会,科学地评价学生的研究性学习
展示是研究性学习活动的重要环节,它为广大学生提供了一个可以展示个人专长的舞台
,就连许多平时学习成绩不太理想的学生,因参与研究性学习而获得的成功感,找回一个充满
自信的自我,并有可能将研究的问题迁移至学业并对学习产生积极的作用。展示不仅向同学、
教师、家长甚至社会人士展示他们的研究(过程、收获与成果),还可培养学生多种综合能力
(包括展板设计、电脑制作、协助能力、语言表达、灵活应变)等。
从国际著名的英特尔科学与工程大奖赛(美国)、环境科研项目奥赛(土耳其)到我国青少
年科技创新大赛等活动中,展示都是一项重要的评价环节 ;其中答辩--需要学生对自己的
研究和相关的知识滚瓜烂熟,并且懂得如何应对专家们提出的各种尖锐的问题;演讲--需要
学生生动而又不失深度地将论文中最精彩最有价值的部分展现在观众面前;辩论--需要学生
应付你的竞争对手提出的一个个有意刁难的问题,在唇枪舌剑中表现自己;设计展板、宣传单
张--需要学生用最生动最吸引人的方式向别人介绍自己的研究成果……这些活动环节不仅能
促使学生总结与反思,宣传与推广,而且也促进了学生的相互学习和交流,进一步增强学生的
综合素质。
可见,研究性学习的评价应该是一种过程性评价,激励性评价,其意义在于对学生参与过程
的态度、投入、合作、研究质量、展示与答辩等进行一种综合评价,改变单纯依靠学业成绩评
价学生。这在理论和实践上都是一个崭新的研究课题,它需要教师在评价的具体方法上不断地
摸索和总结。

四、结束语
在中学开展研究性学习还是件新鲜的事物,教师指导学生开展研究性学习的技巧远不止以上
七个方面,它需要师生在共同参与和互动交流中及时总结,只有这样,新的挑战才能创造新的
机遇,教师才能从中进一步提高自身素质,为学校办学质量创造新的飞跃。

参考文献:
1、广东省教材编写委员会编《研究性学习教学指导纲要》
广东教育出版社(2001年第一版)
2、广东省教材编写委员会编《研究性学习方法指导》
广东教育出版社(2001年第一版)
3、教育部科技司《全国青少年创造能力培养系列社会调查和对策研究》 
广东教育出版社 2000年
4、张印成主编 《课外校外教育学》 
北京师范大学出版社(1997年第一版)
5、胡军哲"试论'研究性学习'中教师的角色更新" 
《课程●教材●教法》2001年第6期P59
6、裴新宁"基于建构性教学活动的理科学习评定"《教育理论与》