建构主义理论支持下的基于网络环境的学习

------------《芽》一节的教学设计

广州恒福中学 李轶弢

设 计 意 图

近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论逐渐流行。由于多媒体计算机和互联网的出现，为学习者提供了理想的认知工具和学习环境。在这种情况下，强调认知主体的内部心理过程，并将其看作是信息加工主体的建构主义便有了实现的可能。

作为一个尝试，本次教学，将采用网页浏览作为学习的主要方式。全课体现学生学习的个性化、自主化、协作化。学生通过自行操控电脑，浏览教师精心设置的各种文字、图象和电影片段，初步形成一定的知识架构。并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导，来巩固加深所学知识。课堂保持一种探讨的气氛，始终活跃。

电脑中设有讨论区，能给学生充足的交流机会。使他们了解其他同学的学习动态，并找到适于自己的学习伙伴进行协作化学习。实现了思维意识的共享。教师在讨论时和学生更为平等，为其完成“辅助学习”的使命提供了方便。

课中设有自我检测，分难度的在线练习，以帮助学生进一步巩固知识。课中的热点话题，可以使学生在积累了一定知识后，选择自己感兴趣的话题，通过和其他同学共同讨论，研究协作得出结论。学生将结论提交出来后，将可能得到全体参与学习者的评价。同时，通过国际互联网端口，使有能力的学生进一步扩充知识。

教师在课中始终关注学生。通过在讨论区中发布信息，引导讨论中心。通过个别辅导，对个别学生的具体学习提供帮助。学生成为学习中的真正主体。而教师是整个群体学习过程中起主导作用的设计师。

开 始

种子萌发后，长出最初的茎， 学生思考

接下来将会怎样发育呢？

可能性1 可能性2

茎是由芽发育来的

芽的种类 叶芽的结构 顶芽发育和侧芽发育的关系

对学生进行回应，引 围绕知识点，展开

导讨论中心,巡视课堂 探索，互相交流，

进行个别辅导。 解决各种问题

芽的三个基本知识

和其他同学 学生对已学 在线测试，发

研究问题， 知识进行归 现存在的问题

提交作业 纳、整理 并纠正。

概 括 全 课 内 容， 略 一

介 绍 学 生 在 讨 论 组 中

有 创 新 性 的 见 解

个 别 学 生 向 全 班 讲 述

个 人 观 点。

再 次 浏 览， 或 对 个 别

同 学 观 点 回 应

结 束

教 学 设 计

一、教学内容分析

本课内容包括芽的种类、叶芽的结构，顶芽发育和侧芽发育的关系三部分。此外还汲及一些与“芽”相关的内容。

学习重点：叶芽的结构。

学习难点：叶芽的结构及其连续的伸展过程。

二、教学对象分析

初一学生思维活跃，好奇心大，学习进程中的非智力因素起重要作用。同时，这一年龄段的学生愿意表达自己的观点，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体作用。

在“叶芽的结构”这一知识点上，学生往往只注重插图中叶芽各部分的名称。未能将结构和功能（发育情况）联系起来，其认知存在着一定的盲目性，故需必要的提示和引导。

三、教学策略

1、定向质疑，提出探索目标

根据学习内容，在学生已有知识基础上设计，提出有启发性、可探索性及趣味性的问题，让学生围绕整课中心进行学习。

2、引导探索

教师准备大量资料，精心安排呈现方式，并对一些相关知识进行适应链接。学生在电脑“提示”下（老师预设的引导），利用电脑“提供”的材料，采用多种手段和方法，积极主动独立探索。（其间将碰到若干小问题，学生在解决它们的同时，意味着一个一个的知识单元被掌握），这个正是学生索取知识、获取知识，发展创造性思维的过程。

在“研究”过程中，学生应能随时和其他伙伴进行交流，充分表达自己的见解，了解他人的思维动向，更好地进行协作化学习。教师在必要时给予点拔。

3、引导结论

当学生个性探索和群体智慧已接近探索目标时，教师要及时引导学生认识规律，掌握原理、概念，实现认识的第一次飞跃 。

4、反馈运用

教师精心设计各型练习题，注重对知识的运用。既能检查学生的情况，又能引导学生实现第二次飞跃，将知识转化为能力。

四、教学过程：

内容	学生	媒体	教师	目标
媒体引入： 1、萌发后的种子，茎继续生长将出现的两种可能性。(分枝、不分枝) 2、引出芽的知识	回忆种子的结构，思考种子萌发后茎继续生长的两种情况 学生可选择浏览主干分枝或不分枝的具体资料，从而形成芽和枝条的发育密切相关的观点	1、种子萌发的电影片段 2、提出问题：萌发后的种子，茎继续生长的可能性 3、提供两个可能性的具体资料供学生选择	巡视课堂，适当在讨论区给予引导	1、联系原有知识，创造情境，引入正题“芽” 2、营造探索、讨论的课堂气氛 3、培养学生的科学辩证思维
主界面，包括：1、有关芽的综述；2、本课核心；3、热点话题；4、相关网站接口；5、三个知识点的入口选择	熟悉主界面1、明确本课学习核心①芽的种类；②芽的结构；③芽的发育；2、寻求学习伙伴 3、自由选择学习内容，进入具体学习	主界面，包括：1、有关芽的综述；2、本课核心；3、热点话题；4、相关网站接口；5、三个知识点的入口选择	打字：引导提醒观看有关段落	培养观察，发散性思维(可能性)，个性化发展，学生分散活动。

内容	学生	媒体	教师		目标
芽的种类： 1、按位置看 2、按发育分	学习芽的种类，和学习伙伴进行讨论	图片、电影以链接方式交叉呈现各知识点的关联。	1、在讨论区中和学生交流，了解学生对知识的掌握情况 2、回答学生疑问		掌握知识，倡导学生进行自主化学习，培养学生解决问题的能力
形成性测试	即刻完成测试	计算机出题，判断对错，提供更正错误的途径	引导学生自己寻找答案，由反馈系统得到学生做题情况，并据此信息进行在讨论区进行解释。同时也对个别学生进行单独辅导。		即时反馈，通过学生自学或教师辅导，使知识能以巩固。
叶芽的结构的引入及初步概念的形成	一、观看小录像“叶芽生长” 二、阅读相关文字 三、触动屏幕中的“叶芽结构图”	叶芽生长录像。问题：叶芽怎能不断产生新的枝叶呢？ 1、相关文字 2、可触动的“叶芽结构”图		获得“叶芽结构”中的基本知识
深入学习叶芽的结构，思考并解决问题，教师小结。	1、思考、解决“叶芽能不断产生新枝条”这个问题，提出自己有关的见解。 2、和其他同学合作讨论、研究“证明叶芽部分结构的发育情况”得出结论，完成作业	在讨论区进行讨论，对所有知识进行查阅、学习	1、回应组织部分学生围绕其讨论 2、视学生情况适当小结。	1、拓宽知识，设下各种可能性，令学生进行探索，培养个性化、创新性。 2、协作化的学习方式，培养学生与人合作的能力
练习	练习	练习，并指出错误，及时纠正	个别辅导	巩固知识

内容