让学生在自主学习中提升能力
——高二生物培优总结
广州市花都区秀全中学 许贵萍
今年是课改后第一年的高考，我校有两个生物班，共92人，在高考中，其中的徐胜浩、赖大强、宋硕彦三位同学分别以134分、133分、131分的成绩名列广州市第一、第二和第四名，在尖子生培养方面获得了一定的丰收。说实话，尖子生的产生是天时地利人和的结果。但是，我还是代表我们备课组，在此对我们这一届在高二阶段就进行的培优工作进行反思，期望我们的一些做法能给各位带来一点启发，也希望各位老师能给我们的工作提出一些更好的建议。
一、培优对象的选拔
如何确定培优人选？其实大家的做法应该都很相似。在学校要求我们进行培优时，一是进行一次选拔考试，同时适当结合其生物科的平时成绩，确定人选。每班在10到12人之间。同时也规定，今后大考生物单科在班里退至20名后，自动退出，进入前5名，自动加入。我们感觉这种动态的淘汰制，一方面对全班同学都起到了很好的激励作用，让已经进来的同学有一点危机感，没有进来的同学也有盼头，能使学生珍惜这个培优资格，在学习过程中更加主动和配合。另一方面，也是对全班同学养成一种能进能出的良好心态的一个培养过程。其实，通过培优，最终能成为尖子的是少数同学，但这样能较好地起到带动全班同学、使学习积极性提高的效果。
二、具体的操作模式
因为高二处于一个能力的形成阶段，所以可采取集中上课的形式。高三则可以采取更个性化的形式如个别辅导等。
在高二阶段我们主要的目标是提高学生自主学习的能力，所以主要采取这样一种模式：老师确定小专题→学生分组进行专题知识梳理→课堂上交流补充完善→学生根据本专题知识命题互考→课堂上讨论交流，教师点拨解答疑问。因为学校规定每周的培优时间只有一节课，所以大概3～4周完成一个专题。我们当时确定的具体专题有“蛋白质专题”、“高中生物教材中的计算题型整理”、“高中生物教材中重要的结构图、曲线图、生理流程图一览表”、“影响光合作用和呼吸作用的因素”等。而题型训练模式我们认为在高三进行效果更佳。下面我就分步骤讲讲我们的具体做法。
（一）专题知识梳理
刚开始操作时，有两个明显的问题存在。一是虽然是尖子生，也是有惰性的。而且刚开始他们不理解这样做的好处，总觉得老师给他现成的去记住就行了，所以都不愿意做。对这种情况，我们一直没有妥协，他们不做，我们也不讲。慢慢地，学生才开始去做了。二是开始不知道怎样做。也就是照搬一些资料上的归纳。这时，老师就给予一定的指导，有时还要进行示范。告诉他们从考点入手，对知识进行横向联系。慢慢地，学生的专题归纳越来越有自己的思想，越来越个性化。这些归纳用他们自己的话来说就是：“能很好的促进记忆。”
通过这种训练方式，我们觉得能很好的促进学生对于术语概念的理解，也能促进对概念的准确应用，对于Ⅰ卷的多项选择题非常有帮助，对于Ⅱ卷提高答题的准确性也有明显作用。因为有些尖子生，往往是聪明有余，扎实不足。比如我班今年获得133分的赖大强同学，是一个刚开始根本就不会梳理知识的学生。虽然比较灵活，但是做Ⅱ卷很差，或者不知答题方向，或者不知道如何表达，经常出现术语概念出错扣分的情况。但在二模中考出了138分的好成绩，其Ⅱ卷还作为示范提供给区内其他学生学习。他的体会就是：通过高二期间的知识梳理训练，对生物学术语概念达到了滚瓜烂熟的程度，同时也学到了复习基础知识的方法，大大提高了表达能力，。所以在以后的解题中就越做越顺手。
（二）交流
每个组确定一个中心发言人，他将本组同学的整理结果展示给其他同学看后，所有同学进行补充，完善，最终，每个组形成一份比较完整的归纳。我们将这份归纳复印出来贴到班上，既能鼓励尖子生，又能实现资源共享，还可以引导那些差一点的同学也去做。
（三）命题互考
专题知识梳理完成后，就要求两个组（即两个班）的同学分别命一份题，然后互考。命题在课后完成，堂上进行互考。这些题要求涉及本专题的相关考点，与其他知识点进行横向联系，尽量考到同学们的薄弱之处，还要尽可能新颖。说实话，这些要求还是比较高的，但是，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。很多时候，学生的智慧真的是令我们感到惊讶。我在这里给大家看看我们学生的命题：
1．(5分)1945年8月，美国在日本的长崎和广岛分别投放了原子弹。原子弹的爆炸，给日本军国主义以致命的打击，同时也给当地造成了巨大的人员伤亡和财产损失。核辐射持续的时间很长，导致生物的基因突变率大幅度提高。请回答以下问题：(7分)
(1)基因突变的实质是遗传信息发生了改变。在生物体内，
就代表着遗传信息。
(2)原子弹爆炸后，最初的一个遗传学研究就是调查受过核辐射的人体，了解他们的子女的性别比例情况。如果是X染色体上的隐性突变，并且是致死的(若该性状能表现出来，
人体就会死亡)，则后代男、女性别之比的变化趋势是
；如果是X染色
体上的显性突变，并且是致死的，则后代男、女性别之比的趋势是
。
参考答案：11、（1）(5分)(1)脱氧核苷酸的排列顺序
(2) 女多于男 男多于女
2．某植物的一个体细胞基因型为AaBbDd，将该植物花药进行离体培养后，其中基因型为aabbdd的个体约为（ ）
A、0 B、
3．某植株在黑暗处每小时释放0.02molCO2，而光照强度为a的光照下（其他条件不变），每小时吸收0.06molCO2，若在光照强度为
的光照下，光合速度减半，则每小时吸收CO2的量为 （ ）
A．0mol B．0.02mol C．0.03mol D．0.04mol
学生在组题过程中，一般是每个人都围绕本专题收集一些，然后合到一起进行筛选，最终确定后交给老师打印出来。在命题过程中，他们选得最多的是一些自己的易错题，还有一些比较新的题。考试时从对方提供的试题中往往还可以发现自己会忽略的问题。同时，因为是以学生的眼光去选择易错题和难题，就更贴近学生的实际。所以这种模式虽然做起来工作量会大一些，但学生也是感觉收获比较大的，因此就能坚持下去。
（四）讨论交流
在课堂上进行。针对前面命题互考的情况，一般由一方提出问题，对方予以解答。不满意的，其他人再补充。有时，也可由组内成员解答。遇到双方有争议的问题，或者对其解释不是很满意的，就交给老师来点拨。其实，学生在命题时，首先就要想到解答的问题，所以，命题者往往对某一题、某一知识点的理解是特别深刻的。同时，我们觉得通过课堂上你来我往的交流，学生之间的思维更接近，更容易沟通，所以，也更有利于我们解决某些“疑难杂症”。
补充形式：学生的自我反思
主要是要求学生在每次考试后写一份反思，结合成长纪录袋，不断审视自己的优点和不足，这样既有利于知识的掌握，也有利于良好心态的形成，胜不骄，败不馁，知道下一次应该在哪些方面改进。我班高考中取得134分的徐胜浩，在介绍他的经验时就说，最大的感受是他的反思本比错题集还厚，每次大考小考甚至一些经常错的题，他都会就此写一份反思，并经常拿出来看看，减少以后出错的几率。从中也可以知道自己的问题在哪里，进步在哪里，对于保持稳定的应试心理，非常有帮助。
总的来说，高二的培优主要是培养学生的基本学习能力、学科素养和优秀的学习品质，逐渐养成自主学习、自主管理，自我评价和自我激励的良好行为习惯，时刻都明确自己应该做什么和怎样做的问题，从而为高三的进一步提高打下良好的基础。其实，因每个老师面对的学生群体不一样，所以采取的措施也会有差异。怎样才会更好？我们也在不断的探索之中。欢迎大家能给我们提出更好的建议。
谢谢！