对生物高考考核目标中“理解能力”的分析
广州市第47中学 梁丽华
2007年的广东生物高考题是给人耳目一新的感觉，与往年格调大有不同。从今年的试题可以看出，随着新课程的改革实施，高考在改革中可能会出现某些局部的调整，但对考生“能力测试”的理念不变，高考对基础知识的考查并没有弱化，而是要求更高了，高考不再考查知识的再现，而是考查考生能否灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。由此来看，在今后的生物教学中对基本概念和基本原理深刻的理解以及运用显得尤为重要。
一、生物高考考核目标中“理解能力”的具体要求
1、能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
2、能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
3、能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
二、对生物高考考核目标中“理解能力”的要求的把握和理解
理解能力是生物高考规定考查的最基本能力，它既是高考的直接考查目标，也是高考所要求考查的其他能力(如综合运用能力、实验能力以及信息获取的能力) 的基础。因为只有理解了的知识，才有利于在知识网络系统中提取和应用，才能够将知识转化为能力。才能面对复杂多变的生物学现象、社会生产、生活等实际问题，作出准确的分析判断，最终解决问题。简言之，理解能力是形成、构建其他能力的基础；而其他能力的形成又有利于促进和提升理解能力。在高考备考复习中，对理解能力的要求可以从以下几个方面拓展和把握：
1、对所学知识要能再认或回忆，能够在新的情境中识别它们。
2、对生物学的重要概念、原理和规律不仅要知道它们的含义，而且要知道它们的前因后果、适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。
3、能以概念图的形式为主线，辅助利用表格式、网络式、对比式等多种形式来把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
4、能定量描述生物科学的现象和规律，包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等。
5、能进行必要的由因推果，或由果析因的逻辑推理等知识迁移运用。
三、近年生物高考题中从“理解能力”的立意上考查的典例
【例1】（2007广东）下列关于细胞生理过程的描述，正确的是
A.大肠杆菌在有氧状态下利用细胞质中的相关酶系合成ATP
B.吞噬细胞摄人抗原，经处理后合成相应的抗体
C.人的红细胞成熟后，仍继续合成蛋白质
D.叶肉细胞利用核孔实现核内外DNA,RNA和蛋白质的交换
答案：A
【能力立意】此题以细胞的生理功能为切入点，比较综合地考查了一些特殊的细胞的结构与功能相关的知识。把众所周知的细胞的结构与功能这个主干知识放在新情景中，让学生再认和识别，充分体现了考核目标中理解知识要点，把握知识间内在联系的能力要求。
【知识要求】本题的考查点涵盖对细胞质的功能、免疫细胞的功能、人的红细胞的结构特点、核孔的功能的理解。准确解题必须建立在对细胞的结构与功能、以及一些特殊细胞的结构与功能有一个清晰网络的基础上。
【例2】（2007宁夏理科综合）下列有关正常动物体细胞有丝分裂间期的叙述，错误的是
A．分裂间期发生DNA复制 B、分裂间期有蛋白质合成
C．分裂间期有RNA合成 D、分裂间期有逆转录发生
答案：D
【能力立意】此题以动物有丝分裂间期的特征为考点，考查学生对生物学原理的适用范围的理解能力。
【知识要求】：动物有丝分裂各时期的特征，尤其是间期的特征；逆转录发生的生物类型。逆转录过程发生在一些RNA病毒中，在动物细胞中不存在。
【例3】（2007广东）下列选项中，不属于对种群数量特征描述的是
A.我国的人口将逐渐步人老龄化阶段
B. 2003年，广东省人口的出生率为1.329%
C.橡树种子散布能力差，常在母株附近形成集群
D.由于微甘菊人侵，松树种群死亡率较高
答案：C
【能力立意】：从理解水平上考查种群的概念与特征。体现了对生物学的重要概念、原理和规律不仅要知道它们的含义，而且要知道它们的前因后果，以及相关知识之间的联系和区别的能力要求。
【知识要求】：弄清种群的概念；理解种群特征几个方面的内容；影响种群密度的因素。集群型，种群内各个体在空间上的分布极不均匀，常成群、成簇或呈斑点状密集分布，各群的大小，群间距离及群内个体的密度都不相等，是一种广泛分布格局。不属于对种群数量特征描述。
【例4】（2006广东28体题）右下图是某地区广东松的种群年龄结构调查结果，该种群的最终发展趋势是
A.总能量增加
B．种群密度下降
C．环境阻力不变
D．营养级能量降低
答案; BD
【能力立意】本题以种群的年龄结构为命题点，以图型形式主要考查学生的知识迁移能力和理解应用能力。题目要求学生运用所学的生物学知识，通过进行必要的因果推理，比较与综合得出正确结论。
【知识要求】：对种群特征的理解透彻，图表数据转化成文字的能力。由图中信息可知其年龄结构属于衰退型，所以种群密度将会下降，环境阻力将会变小，所含能量也会降低。
【例5】（2006广东）两人在空腹状态下，同时一次性口服葡萄糖
A.a、b分别代表正常人和糖尿病患者
B．a在1h～2h血糖下降，某些氨基酸合成增加
C b在1h～2h血糖处于高处，蛋白质分解减少
D. b在2h后下降是由于血糖氧化分解并合成糖元所致
答案：AB
【能力立意】本题从理解和应用层次考查血糖调节的相关知识。体现了考核目标中能用图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容的能力要求。
【知识要求】准确判断该题的前提是对胰岛素的作用、血糖调节的过程有一个完整的知识网络。
【例6】（2007广东，18 ).囊性纤维化病是一种常染色体隐性遗传病。某对正常夫妇均有一个患该病的弟弟， 但在家庭的其他成员中无该病患者。如果他们向你咨询他们的孩子患该病的概率有多大，你会怎样告诉他们？
A.“你们俩没有一人患病，因此你们的孩子也不会有患病的风险”
B.“你们俩只是该致病基因的携带者，不会影响到你们的孩子”
C.“由于你们俩的弟弟都患有该病，因此你们的孩子患该病的概率为1/9"
D.“根据家系遗传分析，你们的孩子患该病的概率为1/16"
答案：C
【能力立意】本题从优生优育的遗传咨询的角度入手，综合考查人类遗传病和遗传规律相关知识，旨在考查学生用数学知识处理生物问题，描述生命活动的特征的推理能力。
【知识要求】：对人类遗传病的监测和预防的知识理解；对遗传规律的理解。
【例7】（2007广东） 人21号染色体上的短串联重复序列（STR，一段核昔酸序列）可作为遗传标记对
21三体综合症作出快速的基因诊断（遗传标记可理解为等位基因）。现有一个21三体综合症患儿，该遗传标记的基因型为＋＋一，其父亲该遗传标记的基因型为＋一，母亲该遗传标记的基因型为－一。请问：
（1)双亲中哪一位的21号染色体在减数分裂中未发生正常分离？在减数分裂过程中，假设同源染色体的配对和分离是正常的，请在图中A一G处填写此过程中未发生正常分离一方的基因型（用十、一表示）。
(2）21三体综合症个体细胞中，21号染色体上的基因在表达时，它的转录是发生在
中。
(3）能否用显微镜检测出21三体综合症和镰刀型细胞贫血症？请说明其依据。
答案：（1)父亲，并正确填出图中A的基因型；正确填出图中B、C的基因型；正确填出
图中D、E、F、G的基因型。 （A、B、C圆圈中括号内、外的内容相对应）
请严格参照下图评分：
（2）细胞核。
(3)能。在显微镜下，可观察到21三体综合症患者的细胞中染色体数目异常，镰刀型细胞贫血症患者的红细胞呈镰刀形。
【能力立意】本题从减数分裂知识切入，联系基因表达、生物变异有关知识的比较，考查考生对遗传学知识和技术的理解和掌握、构建知识网络的能力，获取相关生物学信息的能力，以及正确解释、判断相关遗传学现象和深入分析相关问题，做出合理判断的能力。
【知识要求】此题涵盖的知识点较多，对学生理解能力的要求也多。如：理解21三体综合症的含义；掌握21三体综合症的图示方式；理解减数分裂的过程；理解基因表达的过程；理解基因突变和染色体变异的异同。对该题的准确回答，除了对课本基础知识熟练掌握外，还要对相关知识构建出一个完整的网络体系，理清其内部的逻辑关系。
【例8】（2007广东，35）近年来在防治稻田虫害方面进行了多种尝试，如①构建稻一萍一鱼生态系统，在该系统中，虽有危害水稻的病菌、害虫和杂草，但鱼的活动可起到除虫、松土和增氧的作用，红萍叶片内的蓝藻固氮可促进红萍和水稻生长；②培育转Bt基因抗虫水稻，减少虫害。此外，一些水稻遭遇虫害时会释放某些物质，引来天敌消灭害虫，科学家称之为稻田三重营养关系。根据上述材料，请回答下列问题：
(1)指出在稻一萍一鱼生态系统中存在哪些种间关系。（各举一例）
(2)在稻田三重营养关系中，水稻通过
信息引来天敌，防治害虫。
（3)转Bt基因抗虫水稻不可能一劳永逸地解决虫害问题，因为
。
(4)画出稻一萍一鱼生态系统的能量流动图（不考虑与人的联系）。
答案： （1)捕食：虫吃水稻（或杂草），或鱼吃虫 竞争：水稻（或红萍）与杂草竞争；
寄生：病菌寄生在水稻上；
互利共生：红萍与蓝藻共生。
（2）化学
（3）昆虫会进化（或产生抗性）。
(4）
【能力立意】.本题考查考生对生态系统基本知识的掌握，考查构建知识网络、运用分析与归纳等方法从材料中获取信息、运用图表信息相互转换，精确表达有关生态学现象的能力，正确理解生态学的基本原理、运用所学生态学知识指导农业生产实践的能力。
【知识要求】：生态系统各成分间的网络关系；生态系统能量流动的网络关系；生物进化的相关知识。
【例9】（2007广东37） 某地曾是著名的鱼米之乡，植物生长茂盛，土壤动物种类繁多。后来，由于上游地区一农药厂的污染废水排入河流，造成该地农田土壤环境持续恶化，原本常见的泥鳅、田螺等几近销声匿迹。为了调查污染废水对农田土壤动物类群的影响，在受污染河流一侧不同距离进行调查，调查结果见表37一1
表37一1距污染河流不同距离土壤动物类群和个体数
┌───────────┬──┬──┬───┬──┬──┐
│离污染河流的距离（km)
│0.1 │0.5 │1 ．0 │2.0 │4.0 │
├───────────┼──┼──┼───┼──┼──┤
│动物类群数（类） │20 │23 │37 │50 │58 │
├───────────┼──┼──┼───┼──┼──┤
│动物个体总数（个） │365 │665 │750 │1983│2490│
└───────────┴──┴──┴───┴──┴──┘
请根据上述材料，回答下列问题：
（1)土壤动物调查一般不能采用标志重捕法，理由是
。
(2）遭受污染的农田土壤仍存在一定数量的土壤动物，是因为农田生态系统具有
，而不同类群的土壤动物具有
。过度污染的农田会丧失生产能力，原因是
(3)从表37一1调查结果可得出以下结论：①
；②
(4）当污染停止后，在原来因污染而废弃的土地上开始的群落演替属于
演替。在华南热带亚热带地区，这种演替将最后达到____________（群落）阶段。
答案：（1)大多数土壤动物身体微小，活动范围小，标记个体难与无标记个体充分混匀。
(2）相对稳定性；不同的耐污能力；当外来干扰超过生态系统自我调节能力时，会导 致系统稳定性（稳态）的破坏，甚至会引发系统的崩溃。
（3)①农药污染会降低土壤动物类群数和个体总数；
②距离污染源越远（近），农药污染物的浓度越低（高），对土壤动物的影响 越小（大）。
(4）次生；森林。
【能力立意】考查考生对生态学主干知识和重要实验方法的理解与运用，综合考查读表获取与处理信息能力、实验分析能力、通过进行必要的由因推果，或由果析因的逻辑推理等知识的迁移，综合运用生态学知识和观点分析和解决实际问题等能力，并引导考生关注环境污染等社会现实问题。
【知识要求】种群密度调查的实验方法；生态系统稳定性的理解；图表数据转换成文字的表述能力；群落的演替知识的理解。
【例10】（2007广东，39）在减数分裂中每对同源染色体配对形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生交换。实验表明，交换也可以发生在某些生物体的有丝分裂中，这种现象称为有丝分裂交换。图39一1是某高等动物一个表皮细胞发生有丝分裂交换的示意图，其中D和d, E和e ，F和f表示某对同源染色体上的三对等位基因。
图39一1交换过程示意图（左：交换前的染色体；右：交换后的染色体）
（1)该细胞在发生有丝分裂交换后，产生几种基因型的子代表皮细胞？并分别写出基因型。
(2）如果不考虑该生物在产生配子时发生的交换，那么该生物产生配子有几种基因型？并写出基因型。
(3）如果图39一1是该生物的精原细胞在产生精细胞时发生减数分裂交换后的结果，请问由它产生的配子类型有几种？并写出基因型。
(4）如果细胞在减数分裂和有丝分裂中都发生交换，你认为哪一种分裂方式对于遗传多样性的贡献更大？为什么？
答案：（1) 2种或1种（有2种可能，一种可能出现2种基因型，一种可能出现1种基因型）。DdEeFF和DdEeff或DdEeFf。（不考虑字母顺序）
（2）2种。DEF和def。（不考虑字母顺序）
（3）4种。DEF、DEf、deF、def。（不考虑字母顺序）
(4）减数分裂的贡献更大。因为减数分裂所产生的重组配子能遗传到下一代，而有丝分裂产生的细胞只是对个体的局部有影响。
【能力立意】本题综合考查考生对细胞学和遗传学核心知识的理解和掌握，考查构建知识网络和读图获取信息的能力，考查用比较、分析与综合等方法对遗传学现象进行