2007年生物高考分析
——对高考目标中“获取信息的能力”的分析
广州市第九十七中 郭彤
07年广东高考在一片争议中落下帷幕，尤其是广东生物卷更是引起广泛的注意。虽然这套试卷存在许多争议的问题，但是当我们“心平气和”的回顾这套试题，不难发现能力考查仍是高考的主旋律，今年的考试大纲将课标中“四个基本理念”化为四个具体的能力考查目标和要求，试题的立意基本体现课标的理念和考试大纲的要求。下面就其中“获取信息的能力”的方面进行分析。
一、对应课程标准，解读今年（07年）的高考
1、2007年广东生物试卷的特点
（1）新课程理念得以充分体现
今年试卷在考试内容、试卷结构、题型等方面符合《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验版)》(以下简称考试大纲)和本地《考试说明》的要求，知识覆盖面很广，除了考查了细胞结构和生理、细胞分裂、代谢、遗传、稳态与调节、生态系统、微生物培养、生物工程等主干知识，还考查了原核生物的结构、癌细胞的特点、群落演替等知识。更注重考查学生的生物科学素养。充分体现了生物学是科学课程。总体来看，这套试卷似乎没有象以往试卷那样侧重在主干知识，拘泥于一套教材，而是穿插了其他版本教材的内容，源于教材又不拘泥于教材，有利于不同层次的学生展示自己的才能。这套试卷是变中求新，体现了新课程的理念。
（2）科学素养的考查得到加强
培养学生的科学素养是生物教学的核心任务，科学素养的考查也是高考命题的要求之一，这一要求在2007年的高考试题中得到了加强，主要表现在以下几个方面：
① 实验探究考查形式灵活多样。试卷改变了05、06年的以单一实验题考查探究能力的方式，将对实验、探究能力的考查渗透到各题干、选项和解题思维过程中。多道试题将常规实验与探究、实验能力与理论知识融合考查，设置开放性小问题呈现对创新思维的考查，使试题对探究能力的考核形式灵活多样。
试卷中考查有关实验方面的内容有9题，必修部分7题，共27分；选修部分2题，共8分，选考40题(6分)实验内容8题，共33分，选考41题(2分)实验内容8题，共29分，平均31分，占总分的20．67％，符合考试大纲说明实验内容比例约占20％的要求。
② 注重与现实问题的联系，体现新课程的时代性。这套试卷均密切联系生活、生产和科技发展的实际命制试题，考查考生对科学、技术、社会相互关系的理解，渗透了SOS思想。试题情景来源于生活、生产实际的有广东卷的第6、8、9、16、17题。广东卷的第21题，以我国城乡居民首要死因的癌症为情景材料，考查了癌细胞的特点、细胞免疫等基础知识。试题情景来源于社会实际的有第13题，以粮食生产和环境保护问题为背景，考查可持续发展的观点。试题情景来源于科技发展实际的有第7题，考查了基因工程的工具的应用，同时考查了考生的推理能力。
③ 阅读量增大，考查考生获取信息的能力。其实在2006年《考试大纲》中的“能力要求”比2005年新增了“获取信息能力”这一具体要求，这是《考试大纲》指导命题的具体体现之一。如第37题是借助图表给予研究方法和结果，考查学生图文转换能力。第39题题干中以文字形式给出“有丝分裂交换”这一信息，是对已有知识进行的拓展和补充，解答本题仅依靠已有知识是不够的，必须从试题中获得信息才能正确做答。第33题、38题要求考生分别用文字或图解等多种表达方式回答问题，这些题目很好地考查了考生能否用简洁、清晰、逻辑性强的语言或其他形式准确地描述或表达生物学基本原理、事实和实验的能力。
2、2007年生物高考试题与课标、考试大纲、教材的关系
今年高考的一个新举措，也是备考的一个困惑，就是不以任何版本的教材为依据（或者说是命题要兼顾不同版本的教材。），而我们只以人教版教材为教学依据，那么在备考中要不要学生去熟悉教材呢？其实细想一下，我们的学生掌握的生物学知识主要还是来自其中一个版本的教材的。而课标也提到：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活联系最密切的领域。”。教材是以课标为依据编写的，所以不论哪个版本教材的必修模块的内容都应该是生物科学的核心内容，也应该是教学和备考的依据。
因此在回看今年广东的试卷，我们不难发现题目不论怎样新颖，而考查的内容还是主要来自教材。甚至有50分的内容分别直接来自人教版教材各个章节中单一章节的内容。
（1）2007年广东生物高考试题中直接源于教材的试题内容
表1：直接源自教材的试题内容和相关的教材内容
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07年广东高考试题 |
对应的教材章节内容（人教版） |
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题号 |
内容 |
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2 |
质壁分离实验 |
必修1·第4章第1节［探究］植物细胞的吸水和失水 |
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5 |
格里菲思实验 |
必修2·第3章第1节［课文］肺炎双球菌的转化实验 |
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8 |
高级神经中枢 |
必修3·第2章第1节［课文］人脑的高级功能 |
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10 |
DNA复制 |
必修2·第3章第3节［课文］DNA复制 |
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12 |
胸腺缺失对免疫的影响 |
必修3·第2章第4节［图解］免疫系统组成（图解）和体液免疫示意图 |
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13 |
环境问题 |
必修3·第6章第1节［课文］人口增长对生态环境的影响 |
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16 |
生态农业 |
必修3·第5章第2节［课文］研究能量流动的实践意义。［科学技术社会］生态农业 |
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19 |
脱落酸对种子萌发的影响 |
必修3·第3章第3节［图解］其他植物激素的合成部位，分布和主要作用 |
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23 |
同位素示踪研究蛋白质合成 |
必修1·第3章第2节［课文］细胞器之间的协调配合 |
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25 |
静息电位的测量 |
必修3·第2章第1节［课文和图解］兴奋在神经纤维上的传导 |
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26 |
生长素促进扦插枝条生根的关系 |
必修3·第3章第2节［探究］探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度 |
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33 |
减数分裂与遗传病 |
必修2·第2章第1节 [图解] 减数分裂图解 必修2·第2章第2节 [课后练习]——拓展题 |
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34（2）（3） |
各种激素的相互关系 |
必修3·第2章第2节［课文］通过激素调节 第3节［课文］神经调节和体液调节的关系 |
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35（2） |
信息传递 |
必修3·第5章第4节［课文］生态系统的信息传递 |
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36 |
多种有机物的鉴定 |
必修1·第2章第1节［实验］检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 第3节［实验］观察DNA和RNA在细胞中的分布 |
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37（1） （4） |
土壤动物调查法 群落的演替 |
必修3·第4章第3节［探究］土壤中小动物类群丰富度的研究 必修3·第4章第4节［课文］群落的演替 |
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38 |
影响酶活性的因素 |
必修1·第5章第1节［课后练习］——拓展题 |
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41（1） （2） （4） （5） （6） |
植物细胞工程 组织培养 DNA提取和纯化实验 基因工程安全性问题 蛋白质工程的基本步骤 |
选修3·专题2第1部分［课文］植物细胞工程 选修3·专题2第1部分［课文］植物的细胞工程 选修1· ［实验］ 选修3·专题4第1部分［资料分析］转基因蛇的安全性 必修2·第6章第2节［课文］转基因生物和转基因食品的安全性 选修3·专题1第4部分［课文和图解］蛋白质工程的基本原理 |
（2）2007年高考试题中涉及“获取信息”能力的试题分析
2007年生物高考广东卷的试卷延续了往年以能力测试为主导，着重考查生物科学素养的命题思路，在考查基础知识和基本技能的同时，注重对获取信息能力、探究能力和综合运用能力等的考查，注重对过程与方法的考查，重视对考生情感态度与价值观的引导，反映了生物新课标的整体要求。下面就其中“获取信息的能力”的方面进行分析。
① 新“课程标准”和“考试大纲”对“获取信息的能力”的具体要求
表2：课程标准的相关理念体现和考试大纲的具体要求
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课程标准 |
理念 |
倡导探究性学习： --------逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力-------- |
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目标 |
1、知识 ·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科 学发展史上的重要事件。 ·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人 和社会生活。 2、情感态度与价值观 ·认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 ·热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 ·确立积极的生活态度和健康的生活方式。 3、能力 ·能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 |
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考试大纲 |
目标与要求 |
3．获取信息的能力 (1)能从课外材料中扶取相关的生物学信息，并能运用这些信 息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 (2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学 新进展以及生物科发展史上的重要事件。 |
②2007年高考试题中涉及“获取信息的能力”的试题分析
表3：高考试题中涉及“获取信息的能力”的试题分析
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07广东高考试题 |
命题立意在试题中的体现 |
其他省份的高考题的相关体现 |
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立意 |
题号和内容 |
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关注生物科学发展史上的重要事件 |
5、格里菲思的实验 |
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07年全国卷（一）第5题：以教材中“豚鼠胰腺腺泡细胞分泌蛋白的合成与运输”经典实验为题干，以坐标曲线图表述结果，考查学生关注生物研究经典实验，考查学生图文转换能力。 |
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关注科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科发展史上的重要事件 |
13、人口、粮食、环保 |
命题立意：考查学生对“科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科发展史上的重要事件。”的关注。以及考查学生运用生物学知识解决现实问题的能力。 例如：第13题——是从多角度、多方位提供信息，如，海洋生态系统的作用、可持续发展的观点、发展与环保的关系、现代生物技术的运用等知识，考查学生对“可持续发展”的认识和理解。学生要解决这道题，除了抓住“可持续发展”这个关键信息外，还要理解“可持续发展”的含义，同时从教材和课外获取的相关资料中提取有效信息，综合分析，推理判断，把违反“可持续发展”观点的选项排除，才能获得正确答案。 |
07年山东卷第34题：以“绿色能源卡法与利用”为背景，考查学生有关微生物培养、酶、发酵工程等现代生物技术的知识。 07年山东卷第35题：以“生物反应器”的生物学新发展为背景，考查学生有关基因工程的知识以及考查学生对知识的迁移能力。 07年江苏卷第24题：以“海洋渔业”考察学生“可持续发展的理念 |
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15、太空育种 |
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16、生态农业 |
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41、生物工程 |
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关注社会问题和热点问题 |
21、鼻咽癌的诱因和防治 |
命题立意：通过社会问题和热点问题（南方常见重疾鼻咽癌和生物富集作用）为题材，考查学生从课外资料中获取相关生物学信息的能力。体现课标中“了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。”的知识目标和“确立积极的生活态度和健康的生活方式。”的情感目标的考查。其中这两题涉及的热点内容，也在课标“内容标准”中有明确要求，如：在必修1——《细胞的分化、衰老和凋亡》活动建议：“搜集恶性肿瘤防治方面的资料。”在必修3——《生态环境的保护》活动建议：“调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议和行动计划。” 这两道题所设计的具体内容，虽然在教材中没有提及，但是如果我们在教学中按课标要求让学生完成系列相关活动，搜集课外相关生物学信息，掌握课外知识，拓展视野，就不难解决这两题的问题了。 |
07年山东卷第6题：以“世界结核病防治日”这一重大社会问题为背景，重点考查了结核杆菌的基本结构和生理功能。试题注重与现实问题的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，因为要做好结核病防治，就要深刻全面认识结核杆菌的结构、功能和特点等知识。 07年江苏卷第7题：有关优生的措施；第11题：草原退化问题等。 |
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24、生物富集作用 |
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31、艾滋病 |
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从试题内容和教材中获取信息，并转换信息的能力 |
33、减数分裂和人类遗传病 |
命题立意：考查学生从试题内容和教材中获取信息，再转换成图表，精确表达有关生物学现象的能力。 例如：第33题——通过文字给出的“遗传标记基因型”信息，是对学生已有知识的拓展和补充。解答本题，仅仅依靠已有的“减数分裂” 的知识是不够的，必须从试题中获取有效信息才能正确做答。 【题目信息】 患儿遗传标记的基因型：+ + — 患儿父亲遗传标记的基因型：+ — 患儿母亲遗传标记的基因型：— — 【教材信息（已有知识）】 父母产生生殖细胞经过减数分裂，其遗传物质减少一半。 母亲产生卵子的基因型是：“—” 父亲产生精子的基因型是：“—”或“+” 【推理判断】 如果母亲产生卵子异常，遗传标记基因型是“— —”，与父亲正常精子“+”或“—”结合，产生的子代是“+ — — ”。与题干信息不符合。 【得出结论】 应该是父亲在产生精子时出现了异常，产生了“+ + ”精子。 |
05年广东卷第41题：考查XY染色体上的基因的遗传特点。其中题干文字给出“XY染色体同源部位的等位基因”的信息是对学生已有知识的拓展和补充。解答本题，还要结合教材有关“伴性遗传的特点”、“基因分离定律的实质”等知识。体现课标中“培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。” 07年江苏卷第31题：有关“K+”调节的内容，考查学生将知识转化为图象的能力。 |
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35、生物防治害虫 |
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考查学生读图表获取信息的能力 |
36、有机物鉴定 |
命题立意：这三道题在命题立意中共同之处是，考查学生读图表获取信息的能力。 例如：第36题——要进行正确的分析、推理、归纳等活动，首先要读取表格中的信息，选取有效信息，连同对相关知识的理解、综合分析、推导出正确答案。比如：题目表格中A物质对应的“+”是给出的信息，而对应双缩脲试剂的“+”是有效信息，以学生具备的“蛋白质与双缩脲试剂有显色反应”的知识，再结合题目文字信息“A中含Fe元素”，可正确判断A物质是血红蛋白。 其实不论题目怎样新颖、设问怎样巧妙，答案没有超出考试说明规定的范围，这是生物试题注重回归基础的体现。 例如：第39题—— 题目材料中出现“有丝分裂交换”的新信息，是学生知识背景所不具备的，似乎超出考试范围，但是却没有超出课标的要求。课标在“倡导探究性学习”中提到：“----逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。--------”。而且从这道题的文字和图象中，学生可以判断出“有丝分裂交换”和“减数分裂交换”是相同原理，只是发生的时机不同而已。通过读取图象中的信息，结合已具备的“有丝分裂过程和特点”的知识，就可以推倒出正确答案。 |
07年山东卷第8、26都是这类通过读取图表信息，分析处理信息，进行推理判断，才可以获取正确答案的试题。 第8题时，要明确图中虚线表示表观光合作用强度，克服思维定势，才能正确做答； 第26题借助遗传图解让考生判断出不同育种方法。 07年江苏卷的第26（光合作用）、33题（蛋白质代谢概念图）、35提4（溶酶体“消化”功能适宜图）、38题（核酸分子杂交诊断和结果适宜图）。 07年上海卷第32题（影响酶活性的因素）、34题（遗传图谱）、35题（血糖调节模式图）等 这些题且很好地考查了考生图文转换的能力。 |
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37、种群密度与环保 |
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因此，在08年的复习备考中要认真研究课程标准、考试说明和高考试题的特点，把握好备考方向。课程标准和考试大纲，更准确地说考试说明是高中生物教学和高考命题的依据。对比研究课程标准与考试说明对知识内容和实验要求的异同，明确课程标准中的哪些内容和活动建议被整合、被调整、被删去，在此基础上指导考生处理好考试说明与教材，特别是不同版本教材的关系。对考试说明中没有、而教材中有的内容，可弱化处理。对几个版本教材中不一样的内容，要“以标定学”，即依据课程标准指导考生复习；要“以考定学”，即依据考试说明指导考生确定复习内容；要“求同弱异”，“求同”即寻找人教版与其他版教材（特别是江苏版，因为广东地区主要是使用这两个版本教材）知识点的交集确定复习内容，“弱异” 即依据课程标准和考试说明弱化处理两版本教材中不同的内容。对考试说明中有、而教材中没有的内容，要强化处理。
二、认真思考、寻找对策，迎战08高考