文章信息:

所属栏目

中学理科

教学评价

 

所属期号

2004-8-1

总期号

339-26

 

 

浅析生物教学讲授法的变革特征

黄挺

在生物课堂教学中,讲授法是主要而基础的教学方法。使用传统讲授法时,教师按照自己的思想方法、思维特点处理教材的信息内容,分析教学内容各要素及各要素间的关系,把它们重组整合为有一定层次的教学设计向学生传递知识。这种教学方法突显教师的主导作用,没有突出学生学习的自主性和主动性。在新的课程改革中,有些教师片面地夸大了其缺点而摒弃这一教法,认为它是单向的、被动的,由教师到学生简单地进行的知识灌输。事实上,传统讲授法仍然有其积极意义。在承继传统讲授法的优点、摒弃其不足的基础上,传统授讲法在新教学大纲的能力要求和新教材编写的导向作用下早就悄然发生了重要的变化。虽然还是教师讲授,但它以学生学懂为目标,以发展为根本,教师所有的施教活动、教学策略都是根据学生的心理、年龄特点、原有的基础知识、能力引导学生建构知识体系,在教学观念、教学目标、具体方法、师生关系等方面围绕学生如何更有效地学习而有了新的内涵。 一、结论性概念和原理的教学由强调可变性转变为同时强调其发展性 传统的讲授法强调法则、定律的完备性和可变性。在应用生物学知识分析解决问题时“只能这样”“不能那样”,非此即彼,这种观念严重地束缚着学生的创新思维的形成和发展。随着知识更新速度的加快,这一教法受到前所未有的挑战。先进的高技术分析设备与经典的生物实验技术、方法的结合,使生命科学各研究领域得到长足的发展,研究结果层出不穷。这些研究发现不断地完善、补充生命科学的内容,甚至对原有结论提出怀疑的证据。传统的讲授法己经不合时宜,更跟不上知识更新发展的速度。新的讲授法强调现有的概念相对、暂时但可变,结论只在一定的限度和范围内适用,它会随着人类的认识的深入不断发展。高二生物新教材中酶的发现、光合作用的发现、植物生长素的发现等生物研究史,都体现着这种科学研究的开放性和发展性,教师在教学中应有意引导学生了解,使学生能切实体会到科学理论的发展规律。 二、由重记忆轻能力的教学转变为既重知识识记又重能力的发展 传统的讲授法是单向的由教师到学生的知识的灌输,不关注学生是否理解,只强调知识的记忆。这种记忆保持的时间不会长久,不理解所学知识,就不能运用知识解决问题,也就谈不上能培养和发展能力。而使用新的讲授法时并不是简单的灌输,在传授知识和传递信息的同时强调启发学生心智和促进能力形成发展。例如:假如学生不知道叶绿全的结构特点,就很难理解叶绿体的功能,更加不能理解结构与功能相适应的统一性。很多学生在解题时之所以一筹莫展,主要原因是一些要识记的内容不清晰、不稳固甚至遗忘。如果连叶绿体色素的分布、与光反应与暗反应有关的酶的分布都不清楚,也就很难解释有光无CO2或是无光有CO2时的实验现象。但单纯靠讲授学生不易形成牢固的记忆,在用讲授法时必须结合实验活动进行分析、尝试,运用结论解释现象,解决面临的问题,这样才能在加深学生记忆的基础上促成学生的知识迁移进而形成能力。 三、把结论式教学转变为过程式教学 新讲授法揉合了传统讲授法和探究法的优点,着重如何从过程中得出结论。使用传统讲授法时,灌输的是大量权威性的事实或有关科学原则的教条,重结论不重过程,不利于发散思维的培养。使用探究法时则虽然在培养学生的探究能力和探究未知世界的积极态度,形成科学概念上有其积极的作 浅析生物教学讲授法的变革特征 黄〓挺 用,但往往费时、低效。 因而,在讲授过程中加强探究性,以科学研究过程为中心,主要使学生感受知识的形成过程,掌握科学的思维方法和概念,体会实验材料的选择、设计步骤巧妙之处,是处理好以上矛盾的有效途径。无论是经典实验的介绍还是学生实验,教师都有意地把选择材料的优点与实验设计思路有机结合起来,意在培养学生生物学的研究思维、了解生物学常用的研究方法。如鉴定可溶性还原糖应该选用含糖量高、颜色为白色或近于白色的植物组织;豌豆属于闭花传粉植物这一特点对实验的作用等等。教师还应当引导学生学习如何从实验现象、数据中得出科学的结论。 四、由过去的单纯粹依靠教师口授改变为各种现代教育技术媒体的综合使用 传统的讲授法要求教师要有较强的语言表达能力,语言准确精练、描述生动形象,富于趣味性,吸引学生集中注意力听课。新讲授法可以利用现代教育技术,使用文字、声像、实物等各种手段传递信息,加强生物教学的直观性,激发学生积极思维。 到目前为止,讲授法仍然在课堂教学占有一席之地,有着其他教学方法无法比拟的优势:省时、高效,利于学生接受;所授知识系统性、逻辑性强,利于高年级的大班教学。但任何一种教学方法并不都是十全十美的,新讲授法也不可避免地存在着局限性和不足之处。例如:在应用这一教法进行教学时,不同的教师在进行分析时由于不同的思考方法,不同的价值观、不同的思维特点而会产生较大的差别,教师主观的经验和判断对帮助学生建构知识体系也可能在一定程度上带来负面影响;对生物实验技能的训练和实用知识的运用比较薄弱,影响学生实际操作能力和适应社会生活;难以顾及学生的兴趣和需要上的个别差异。这些都是使用新讲授法时应当注意改进的。

参考文献:

1.陆建身.《生物教育展望》。华东师大出版社.2001

2.傅德荣.章慧敏.《教育信息处理》.北京师范大学出版社.2001

3.约翰.D.布兰思福特安。L布朗罗德尼.R.科金。《人是如何学习的》,华东师范大学出版社2002

 (作者单位:从化市第三中学 本文学科编辑:邱才训)