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所属栏目

中学理科

研究性学习

 

 

所属期号

2004-11-1

总期号

345-40

 

 

加强选题指导,促进研究性学习的开展

郭倩文

在研究性学习课程实施的过程中,许多师生最感困难的往往是不知怎样选择和确定专题。本文拟通过对近年来指导学生开展生物研究性学习的案例进行总结分析,重点探讨在指导学生选题过程中发现的问题和解决策略,旨在促进学生有效地开展研究性学习,推动研究性学习课程深入开展。一、在选题阶段存在的问题当研究性学习尚处在尝试阶段时,师生都没有把"选题"作为一个重要的环节予以特别的重视。通常操作的办法是:让学生自主组成小组,自行确定研究课题,根据课题主要涉及的学科,聘请相关的学科教师作为指导教师,在他们的指导和督促下,学生设计研究方案,然后通过开题评审阶段,接着学生进入实施阶段。这样的选题随意性较大,通过跟踪学生以后的研究进程和结题报告发现,效果并不理想。这引起了我们对选题过程的反思。在学生选题和教师指导方面存在几个比较典型的问题:1.课题范围过大或思路过于狭窄从开题的情况看,有的学生所选的课题范围过大,从深度和广度都超出他们的知识结构、能力和现有条件,导致研究无法开展;也有的课题范围狭窄且猎奇成份较重,从形式来看也仅以调查为主,虽然容易获得第一手资料,但花费大量人力、物力,且在正常教学时间经常安排统一的调查时间有一定的困难,这就制约了研究的进行。内容和形式的单一,反映了学生的思想、生活的局限,也是教师指导不力的必然结果。案例2001学年,高二级学生根据自己的兴趣自主选题,收集上来的课题中调查类的就占了90%,如"宠物狗与人类的关系调查""关于转基因食品的调查"等等。从最后收到的"交流报告"中发现,虽然学生通过多种报刊、杂志和网站收集了大量的资料,也设计了问卷进行调查,但几乎都是大量资料的堆砌和调查表及统计数据的罗列,研究的过程及结果都缺乏深度和价值。2.选择的课题缺乏研究的可行性学生在选择课题时往往从兴趣出发,有的课题技术含量过高,超出了学生知识储备、能力等主观条件和学校社会所能提供的客观条件,影响课题研究的顺利进行。有的课题需要花很长的时间和很大的精力,学生容易因久攻不克,失去信心,导致半途而废。案例二:2002学年,许多学生选择了当时生物学方面的热点新闻,确定了"关于基因工程的研究"作为研究课题,但高二刚开学时学生还没有系统学习高中生物学知识,目前普通高中的实验室条件和学生所在的社区都很难为学生提供这些专业研究条件,学生无法亲自动手开展实验。学生只能做到收集阅读和交流相关资料这一步,而不能进一步提出自己的研究观点,也不可能要求他们对这些重大课题进行深入研究。3.课题选择由教师代替包办有些教师误认为随便挑选几个自己比较熟悉的,能够指导的课题让学生去研究就可以了。在指导学生选题时圈定选题范围,甚至于给学生指定一些课题,大大地束缚了学生进行研究性学习的手脚,有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性。课题缺乏现实意义,也导致学生对其不感兴趣,结果研究性学习变成学生的负担,没达到开设的目的。同时,由于学生丧失了积极性,也给教师的指导带来一定的困难。4.矫枉过正,教师袖手旁观在研究性课程中,师生的地位相对于过去来说,发生了很大的变化,教师由原来国家课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为全过程自主学习、研究,包括选择、收集处理信息乃至得出结论。研究性学习时空的开放性,极大地焕发了学生的热情,他们从自己的兴趣和已有的知识出发,一下子呈报数十个课题。面对这种状况,教师无法通过大规模的集体授课进行指导和驾驭。于是对学生的研究性学习或听之任之,任其发展,或流于形式。教师没有起到组织指导的作用,充其量只是一个旁观者。以上暴露出的这些问题,反映了学生对课题的选择缺乏理性的思考,对自己所选课题将研究的深度及广度估计不足,同时也反映出教师在研究性学习课程的选题指导中要实现角色的转换。二、教师在指导学生选题中的角色定位研究性学习课程实施过程既强调学生的自主性,也不能忽视教师的指导作用。在学生选择研究课题阶段教师扮演着极为重要的角色,不再是一个知识的传授者,而是一个促进者、组织者和指导者。因为即使是高中学生,由于知识和阅历的限制,他们关注的范围也是有限的,所以教师在准备阶段,应该有意识地把学生的视野引到更广泛的社区生活,关注与社会生活密切相关的现象,激发他们的兴趣和热情,激励学生的研究动能,激活学生的研究思维。另一方面,教师还应该从宏观上把握课题,指导学生理性地思考,引导学生科学地分析,选择适宜于探究的问题,对课题研究的进度、深度做到心中有数,随时给予学生必要的支持和帮助,把学生的探索热情引导到正确的方向上来,使课题研究控制在一定的程度内。案例三:2003学年,"关于校园白蚁防治方法的实验研究"这个课题,最初是高二(8)班一个小组在课室的镜框内发现了白蚁后激起了研究兴趣,这个原本是一个很一般的课题,只要查找一下资料就可以知道。但教师给予了学生及时的引导,提示他们可以通过进一步观察和查找资料,从研究"是什么"到研究"怎么样"。学生在此基础上接着又提出"白蚁的防治研究"这一课题。经过几周的努力,他们走访了一间白蚁防治所,并从网上找到不少白蚁防治方法的资料并作了整理。这个问题应该比第一个问题有了发展,但其后他们的报告仍然是书籍资料的再现。教师及时地指导学生对课题进行"可行性"论证,给予学生反思提问、修改课题的机会。经过师生之间的交流论证,他们感觉到这个课题制定的研究目标过大了,在有限的时间内,在学校现有的条件下还不能很好的开展,对这个课题还必须进行进一步完善。最后他们决定把课题范围缩小改为"校园白蚁防治方法的调查"。学生们调查了校园白蚁的蚁路和蚁巢的分布情况,收集了大量图片和资料,尝试进行饲养白蚁和毒杀白蚁的实验。并带着问题再次访问了白蚁防治所的专家,归纳了几种灭杀白蚁的方法和优缺点比较,对校园白蚁的防治提出建议,促进学校落实了灭蚁措施。结果研究报告写得内容充实并有自己的见解,报告在全校研究性学习研讨会上交流,并获得市青少年科技创新大赛二等奖。以上案例说明,教师指导学生选好课题,能更好地发挥学生探究的潜能,无疑是有利于研究性学习的展开和深入的。而更深层次的,也是最根本的目的,则在于在指导选题过程中,培养学生掌握科学的思维方法,提高学生的综合能力。可见,教师有必要加强选题阶段的指导,以促进学生有效地开展研究性学习。三、选题指导的策略1.把握原则,限定范围研究性学习课程的课题内容构建与学科课程有着显著差异,它不再是由课程专家、学科专家预先规划设置的特定知识体系的知识,而是一个由师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程,要注意内容选择的问题性、开放性、综合性、社会性和实践性等原则。根据我们的实践,在研究专题的选择和研究上应把握以下几点:①选题力求把握社会发展的热点问题,贴近学生生活实际,使学生思考和活动有较大的空间;②选题注重层次差异,由浅入深,逐步形成课题研究初中、高中相衔接,滚动发展;③选题要注重学生已有的知识、能力基础,符合学生年龄、认知、心理特点;④选题要注意资料收集的来源途径多且较为容易,便于学生自主活动;⑤选题要考虑教师特长,有利于教师的指导和组织。2.范例引路,拓宽思路在准备阶段,学科教学中注意培养学生发现问题的意识,激发学生求知的需要;介绍各种信息,以及有价值的课题和典型的、成功的研究事例等,激发学生发散性思维,引导学生提出问题,互相启发,逐步集中他们感兴趣的内容概括成问题,指导学生确立课题。另一方面,通过组织科普讲座、参观访问等形式,为学生作好背景知识铺垫,激活原有的知识储备,提供选题范例,诱发探究动机,鼓励学生大胆设想,大胆设,大胆创新。案例四:"关于基因工程的研究",教师可以让学生通过发散性思维,畅谈在这主题下有哪些可研究的方面,并一一列出,从中指导学生抽出最有教育意义的、有研究价值和可行性的题目,作为学生研究的内容。如把研究内容确定为"基因工程(克隆、炭疽菌、转基因药物等)的研究进展对当前和将来人类社会的影响""比较网络与报刊对基因工程(炭疽菌、克隆,转基因药物等)研究进展报道的时效性""人类基因组研究对遗传病诊断的影响""克隆技术在医学领域的应用前景""克隆技术对人类伦理道德观的冲击"等等。通过问题的分解确定某个问题当前能不能研究,明确研究的方向,知道课题要研究什么问题,该从什么角度和层次去分析整理收集到的资料,解决"应当研究什么"的问题。通过这些课题的研究,学生就能对基因工程、炭疽菌、克隆、转基因药物等突飞猛进的生命科学发展应用有更深入的了解,更好地激发学生学习生物学的兴趣,从情感价值观、知识和能力等多方面促进学生开展研究性学习。3.自主选题,及时点拨课题可由学生提出,也可由学生老师讨论后共同确定,在学生讨论交流或者师生之间个别交谈时,教师对有关选题的角度、层次等作及时指导。组织学生讨论自己所要解决的课题,哪些资料、数据、信息是必要的,可以通过哪些渠道获得。案例五:一个小组学生的开题为"中草药的应用研究",论证时笔者和学生们共同分析,肯定此题对学生了解中国传统医药文化具有一定意义,但同时指出中草药种类繁多,应用历史悠久,"中草药的应用研究"范围太大,对中学生而言短时间进行深入研究有一定的困难,能否将地域和种类范围缩小一些,利用身边的现有条件来进行呢?于是,她们将选题确定为"广东凉茶中几种清热中草药的应用研究",计划通过资料查阅,走访广州中医药大学和药房,回家询问家长等手段,每人分工研究几种中草药形态、用药部位和药性,还希望能在自家人工种植,进一步了解几种清热中草药的应用,指导教师肯定了她们更改后的选题不但具有一定的研究意义,还提高了可行性。4.分类整理,确立课题指导老师应充分发挥学生的主体作用,让学生参与所有课题的集体讨论,教师既要坚持学生自主性原则,又要引导学生走出感性认识的误区,师生共同整理课题,进行课题分类,商定必要的研究方向和具体要求。在高中阶段,研究的类型大致是①科学实验类型;②读书报告类型;③社会调查研究类型;④设计类型。无论是何种类型都要有具体的研究内容,选择的问题要有一定的专业领域,这样才能学习专门的知识,解决专门的问题。当然,某些问题可能属于边缘学科或带有综合性,那就需要研究多方面的知识以解决综合性的问题了。确立课题的过程是一个归纳的过程,针对发散而提出的问题按"是什么""为什么""怎么办""如何做"几个层面,由低到高分类整理。在这个过程中,选定研究角度,把握研究重点,在此基础上对课题进行反复论证,明确自己要研究的问题和方向,进而确立研究课题。教师的指导应放在引导学生理性的思考,引导学生分析课题方案的研究价值、科学性、意义性、可行性等,着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。

参考文献

1.钟启泉等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师范大学出版社.20018

2.霍益萍著.《研究性学习实验与探索》.广西教育出版社.20022

3.任长松著.《课程的反思与重建》.北京大学出版社.20027

(作者单位:广州市第一中学   本文学科编辑:钟阳)