学案式生物教学的探究

广州市第四十一中学 陈琦玲

《普通高中生物课程标准（实验）》提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。随着高中的扩招，生源的下滑，要体现课程标准的精神，提高教学质量，变得困难重重。因而提高课堂教学的有效性突显重要。学案式的教学是一种有效提高教学质量的教学尝试。

1 学案式教学设计的构思

1.1 构思的背景

本校是一间普通高中，历经多年来师生们的努力，教学文化的积累、沉淀，及新课程标准实践所带来的机遇，高校扩招的机遇，生物学科在近年高考不断创造出优良的成绩。02-04年的高考的成绩达到历史的峰值。或是高中扩招带来生源的滑坡，或是所谓的“瓶颈效应”，或是教学方式、备考策略未能适时地调整，05年的高考成绩未能再尽一个台阶。反而有所滑落。

生源的滑坡是教学方式、备考策略思变的根源，所谓因材施教，“以学生为本，以促进学生发展为本。”以“自主、合作、探究”的教学理念，从学生学习的角度出发，设计一个面向全体学生的课堂，设计一个开放的课堂，设计一个师生互动的课堂；给学生一个参与的机会，一个实践的机会，一个学习的机会。设计一个能调动全体学生积极主动参与的课堂教学。学案式的教学方式由此诞生。

1.2 构思

《普通高中生物课程标准》的课程基本理念中，包括：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重于现实生活的联系。其中的“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”

学案式教学的设计是教师从学生学习的角度出发，设计的意图是面向全体学生，将教师的教学过程以问题的形式引导学生参与其中。学生在解决问题中学习，学习的内容不是教师“讲”出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的。意在促进学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既动眼看、动耳听，也动手做、动脑思，逐步培养其自主学习能力，分析解决问题能力；还通过小组的合作与交流，培养学生的合作精神与交流表达能力。

2 学案教学的模式

2.1 讲述式方式：

学生据学案的指导阅读课文，进行相关知识准备

学生阅读学案，明确学习目标

流程图如下：

学生在回顾课文，完成学案，进行相关知识整理

学生完成巩固练习，检测学习效果

本模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。如《免疫调节》一节，其中的体液免疫过程，由于概念繁多（如病原体、抗原、抗体；特异性免疫、非特异性免疫；细胞免疫、体液免疫；吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞等），生理过程复杂（如抗原的识别、处理、呈递；B细胞与T细胞的增殖、分化；抗体抗原的结合等）。在学习过程中，完全让学生自主探究，学习的难度大。但单纯的“满堂灌”式的方式又不利于学生对知识的理解、掌握、记忆，也不利于培养学生分析、解决问题的能力。透彻的讲述过程学生往往会当时明了，过后忘了。通过学案的引导，调动学生学习的积极性，并进行相关的知识储备，带着问题，带着探求的欲望，听教师层层深入的分析、论述，让学生有恍然大悟之觉、拨开云雾见青天的感悟。若教师的讲述只在画龙点睛之处，留有余地，让学生探究完成，则学生通过自主探究，体现学习的成功。则其对学习的信心得到加强，对所学知识的理解得到加强，对学到知识的印象也得到加深。教学最基本的目的实现了。

课堂教学是学生学习的最主要的过程，若课堂教学只在于：教师讲、学生听，则学生对所学知识只有瞬时的记忆，课后的遗忘率是很高的。要强化记忆的效果，课堂必须讲练结合。课堂的巩固练习既可强化记忆、也可检验学习效果，同时也训练学生分析问题、解决问题的能力。

2.2 自主探究方式

流程图如下：

教师通过习题对学生的学习进行检阅

教师根据学生存在的问题予以点拨、指导

本模式适用于教学难度不大，或较为生动的，能较好的引起学生学习兴趣的内容。如《激素调节的发现》，由于是关于促胰液素发现的科学史，有关的探究实验，能较好调动学生学习的兴趣，学生在已有的关于探究实验基础知识指导下，能按学案的引领，较好的进行自主探究，体现自主学习的乐趣与成功感。

但完全放任学生自主探究，无异于“放羊”，因而“放”与“收”、“学”与“教”要合理处理，探究要有明确的目标，明确的任务，要有适当的方式检验效果，还要对学生的发散性的思维予以“疏”、“拨”与“到”，既鼓励学生的开放思维，表扬其智慧的“闪光点”，也要引导学生科学的思维方式，严谨的科学态度，避免毫无目的的凭空乱吹，使教学无序，使训练无效。

3 学案式教学的优势

布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。要学生主动参与到课堂学习的过程中，学案是为每一位学生而准备的，是学生学习的角度出发而设计的，学习过程发挥了学生学习的主动性，调动学生原有的求知欲望。它还能以书面的形式予以学生学习方法的指导，在教师的点拨下自主的参与到学习的全过程中，并且是学生的“家庭教师”，使教师对学生学习的指导延续到课后。

3.1 面向全体学生

“面向全体学生”的基本含义是面向全体在校学生。教师在教学过程不仅是“关注将来有可望成为科学家的学生，也要关注其他学生，让所有的学生在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。”学案式的教学能符合新课程标准的要求：面向全体学生。使参与学习的学生扩大到全体。课堂上采用的学案，经过教师课前的精心设计，将学生的学习目的、学习内容、学习方法等以直观的书面化的形式展现于学生的面前，使学生，并且是全体学生，对学习的要求一目了然。它体现的是一种公平的教学过程，教师对学生的指导是面向全体学生而言，教师的对教材的理解，对各种教学资源的领会与重组，教学智慧体现等心血，都公平的面更向全体学生。使所有的学生都得到公平的、相同的教育机会。

3.2 将教学过程在课堂后延伸

一个有经验的教师，会精心设计的教学过程，课堂上能充分的调动学生学习的积极性，调动学生的参与度，启发、训练学生的思维能力，使课堂的教学流程能流畅的、完美的展现，课堂上，学生的学习自始到终得保持适当的兴奋度、紧张度与参与度，让下课铃为精彩的教学过程画一个完整的句号。但很多时候，不少的学生真是在是在教师们难以想象的极短的时间内，甚至是下课铃的那一刻起，就为课堂的教学画一个终止的符号。学生遗忘的速度之快时往往超乎教师们的想象的，从生理的角度而言，只有一次信息输入而引起的瞬时记忆被遗忘是极其正常的生理现象，学生从早到晚的，历经多个科目，不同信息的输入，因而课后，部分知识的遗忘，甚至是大多数的知识被遗忘也是正常的现象。要使信息从瞬时记忆转化为短期记忆甚至是长期记忆，就需要信息的多次被重复。另外，要使学生突破学习只是知识记忆，还包括思维的训练与提升，学习方式、能力的提升，对学生学法的指导更显重要。学案是教师教学智慧的书面化体现，是对自身学生针对性的指导，是对学生在学习上的点拨、专业的引领，能在学生学科学习的信息重复过程中予以帮助，能在学生思维的开拓、学习能力的提升方面予以恰当的指导。让教师对学生学习的指导从课内衍伸到课后。

3.3 让教师得到自主发展

过去，旧式的教学方式是教师能“吃透”教材，为教材是听，就教材讲教材。教师的备课就是如何熟悉教材，如何把书面化的教材化为生动的、直观的、口语化、通俗易懂的内容。新课程标准强调的是教师要树立“生本”教学思想，促进学生主动学习和主动发展。教材是教学资源，并且不是唯一的教学资源。“教师是用教材，而不是教教材。”教师不仅要利用课本这一教学资源，还要利用课本之外的教学资源。并且能开发和设计教学资源。学案不是简单的课文内容的再展现，它是教师根据自身学生的特点，对各种教学资源的利用与重组，对教学资源的开发，使教学过程真正能体现因材施教。学案既指导学生的学习，也让教师在学案的设计过程得到自身专业技能的发展、教学水平的提高。

4 学案式教学的反思

学案式教学是笔者在教学过程中为提高课堂教学的有效性而进行的尝试，经过一年试验、努力，确实体现其中的优势，在06学年的高考中，在生源继续下滑的情况下，取得良好的成绩。选修生物学科学生的本科上线率由05年的38.33%上升到06年的40.63%，生物单科高考成绩从05学年排在同类学校的第15名上升到06学年的第9名，可以说是打了个翻身仗。

在探索、实践学案式教学的过程中，学案的设计还有很多需改进的地方，现行的学案仍大多停留在类似于课堂笔记式的类型。如何设置一份适于不同层次学生学习，真正调动学生学习的积极性，启发学生自主探究的较为完善的学案。还有待以后的探求、提高。

教无定法，任何的教学方式在使用过程有其优势也有不尽完善的地方，因而不可能适用于所有的教学内容与过程，学案式教学也需与其它教学方式有机结合，才能使教学不断焕发新生，提高教学的有效性。

附1：通过激素的调节（学案）

＊学习目标：

1.了解除胰液素的发现过程。

2.知道体液调节的概念，了解构成人体内分泌系统的主要内分泌腺。

3.进行血糖调节、甲状腺分泌调节的实力分析。

4.理解激素调节的特点。

5.能利用模型构件的方式，进行血糖调节模型的构建。

＊学习内容：

一、激素调节的发现

思考：假如你是科学家，要假设胰液分泌是体液调节过程，排除胰液的分泌是神经调节的结果。该如何设计试验验证？（提示：如何处理小肠的神经？）

1.胰液分泌的调节

1）沃泰默之前的普遍观点。

2）沃泰默的实验

假设：

对照实验：

注入

1.稀盐酸 狗小肠肠腔 胰液分泌

注入

2.稀盐酸 狗血液 胰液分泌

注入

3.切除通向该段小肠 稀盐酸 狗小肠肠腔 胰液分泌

的神经只留下血管

结论：由于 ，这是一个 的神经反射

3）斯他林和贝利斯的实验

假设：

实验：

狗小肠黏膜 研磨 注入

+稀盐酸、砂子 制成提取液 同一狗静脉 胰液分泌

结论：

思考：

★如何设计对照实验？

★斯他林和贝利斯的科学实验发现那些内容？

4）巴甫洛夫的感慨

2.激素调节

3.主要内分泌腺与激素

二、激素调节的实例

1.血糖平衡调节

1）血糖的来源与去路

血糖正常值：

来源：1. 。2. .3.

去路：1. 。2. .3.

2）血糖平衡的调节

①胰岛的结构

②胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用

内分泌腺	分泌细胞	分泌激素	激素的功能
胰岛

③血糖平衡的调节

思考：

为什么正常人进食后，不会尿糖？是什么原因使糖尿病人尿糖，且血糖过高，经久不降？

进一步思考：糖尿病人如何注意饮食？如何治疗？

2.反馈调节

思考题：你能举出生活中反馈调节的例子吗？

3.反馈调节对生命系统的意义

4.甲状腺激素分泌的调节

思考：能说一下在寒冷北风中，你的身体有哪些反应？

进一步思考：出现这些反应是为什么？

在这种情况下，人一定会着凉吗？

1）甲状腺激素的功能

2）甲状腺激素分泌的分级调节与反馈调节

三、激素调节的特点

1.特点

2.内分泌腺

3.靶器官、靶细胞

4.激素的灭活

四、激素类药物的利与弊

＊巩固练习（略）

附2 免疫调节（学案）

＊学习目标：

1.了解免疫系统的防卫功能：人体免疫系统的组成，人体的三道防线。

2.理解体液免疫与细胞免疫的过程。

3.了解免疫学的应用：器官移植面临的问题、艾滋病的流行与预防。

4.了解免疫系统在维持人体稳态中的作用。

＊学习内容：

一、免疫调节的功能

二、免疫系统的组成

1.组成

2.免疫器官及其作用

3.免疫细胞

4.淋巴细胞的分布与分化

分布：

产生与分化：

产生：骨髓造血干细胞

分化：

迁移到胸腺中成熟 细胞

造血干细胞 淋巴细胞

在骨髓中成熟 细胞

5.免疫活性物质

三、免疫系统的防卫功能

1.人体三道防线

（1）非特异性免疫

第一道防线

第二道防线

思考：你能举出生活中免疫系统第一、二道防线起作用的例子吗？

（2）特异性免疫——是指人体对某种病原体具有针对性的抵抗力。

第三道防线

特异性免疫的方式：体液免疫、细胞免疫

2.体液免疫

（1）过程：

病原体（抗原） 刺激

细胞

刺激 再次受相同抗原刺激

识别、处理 识别、传递 识别

细胞 细胞 细胞 细胞

传递 增殖、分化

（2）抗原

（3）抗体

思考：假如抗原已进入细胞，抗体还能起作用吗？

3.细胞免疫

过程 记忆细胞

抗原刺激 再次受相同抗原刺激

T细胞 细胞 与被抗原入侵的 宿主细胞

宿主细胞

思考：请看下图分析注射流感疫苗后的人，为什么不易患流感？

进一步思考：注射流感疫苗的人，为什么有时还是会患上感冒？

4.体液免疫与细胞免疫的区别与关系

	体液免疫	细胞免疫
作用对象		被抗原侵入的 细胞
作用方式	浆细胞产生的 ，与相应的抗原发生特异性结合。	效应T细胞与 细胞密切接触，使之裂解死亡。
关 系	既各自独立作用，又相互配合，共同发挥免疫效应。

5.各种免疫细胞的区别