点燃学生自主学习的火花

增城市增城中学生物科组 江素琼

摘要：现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，所以在课堂教学过程中，自主学习能力的培养是关键，本文就课程改革中如何激发学生去自主学习进行探讨。

关键词：自主学习 课程改革

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导主动参与，勤于动脑、乐于探究，勇于创新、善于合作交流的一种新型的学习方式。自主学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的学习方式。充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂自主学习，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的灵魂。

1．创设学生自主学习的新空间

心理学家告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。自主学习不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。要为学生创设自主学习的新空间，在教学实践的过程中要做到：

1．1 要建立民主平等的师生关系

在课堂教学中，教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，还要重视课堂上的师生情感交流，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。另外还要激励学生勇于克服学习中的困难，特别是对学习成绩比较差的学生，实施“关爱政策”，坚持“鼓励原则”，多沟通，找问题，及时医治心灵创伤。本人教的一名高二学生因学习成绩不好，在同学面前很自卑，觉得自己什么也不行，多次找他谈心，并告诉他：你的智力并不差，不要灰心丧气，要看到自己的进步，歌德、爱因斯坦等一些伟人童年被别人认为笨，但因为他们有强烈的自信心，不气馁，最终走向成功之路。开导后的他逐渐找回了自信，坚信勤能补拙，安心学习，考试成绩稳步上升，此时在班上及时表扬了他，他现已经摆脱了自卑感。中国有句名言“亲其师，信其道，受其术”。

在教学中，教师对每一位学生倾注满腔的爱，学生就会对教师有感情，就特别喜欢他所教的学科，乐意学习所教的内容。加之用和蔼可亲、自然幽默的言语启发学生，学生就会在师生关爱的气氛中自主学习。

1．2 要精心设计问题

俗话说“学贵有思，思贵有疑”。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去自主学习，积极思考。因此，在课堂教学中，教师要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，让学生自主学习、自主探究，然后得出结论。

例如：在讲授“光合作用的探究历程”时，如果按照课本的知识传授给学生，学生会感到枯燥无味，因此，在传授这类知识时，最好设置问题让学生自主学习。具体的做法是：先补充海尔蒙特的实验，请学生思考海尔蒙特的实验有何局限？如何设计更具科学性？然后采用同样的思路和方法去分析、学习光合作用探究历程中的几个实验。如萨克斯实验，先给学生设计如下问题：①为什么要将选用的植株进行暗处理？②他是基于怎样的研究目的设计实验的？③叶片如何进行遮光处理？实验变量是什么？哪一个是实验组、哪一个是对照组？④用酒精处理的目的何在？⑤这种实验研究方法的设计目的何在？⑥为什么要隔水加热？⑦根据用碘液检验可推测出萨克斯的实验假设是什么？其他的实验也设计相应的问题。这样让学生带着问题进行自主学习，可提高学生的兴趣，调动学生思维的积极性。通过自主学习获得的知识，掌握更扎实、更容易在新情景中去运用知识、解决问题，也提高了学生的科学素养。

又如：在引入“细胞的分裂与分化”时，可设置以下问题让学生思考：①构成生物体的基本单位是什么？②你知道构成生物体的无数细胞从哪来的吗？③构成生物体的所有细胞都一样吗？④细胞中与遗传有关的结构是什么？这些问题既是对前面知识的回顾，又可激发学生思考，提高了学生进行自主学习的兴趣，为以后的学习作好了知识上的铺垫。

在激励学生自主学习时所设计的问题如果过于简单，学生容易产生惰性和厌倦情绪；而过难的问题，学生会感到高不可攀，其思维启动不起来，会挫伤学生思维的积极性，不利于学生自主学习和对知识的掌握。因此教师在设计问题时应注意三点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一定的思维含量，让学生在经过思维加工的过程后能得到答案。

1．3 要给学生多提供独立思考的机会

要让学生真正参与到自主学习的过程中去，必须给学生多提供独立思考的机会，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。

例如：“物质跨膜运输方式”的教学中，介绍两种（被动运输和主动运输）跨膜运输方式后，然后提问：你能在理解两种运输方式的基础上打一个形象的比喻，进一步理解和比较这两种方式吗？这时，学生的积极性很高，有的学生把自由扩散、协助扩散和主动运输分别比喻为在河的上下游之间运输货物，自由扩散比喻为能漂浮的货物顺水而下，协助扩散比喻为不能漂浮的货物必须船载顺流而下，而主动运输比喻为不能漂浮的货物必须船载逆流而上。还有的学生比喻为货物搬运时的下坡、上坡等等，通过上述比喻后，然后再让学生独立列表比较两种运输方式的相同点和不同点。大部分同学都能列出以下的表格进行比较。

	被动运输		主动运输
	自由扩散	协助扩散
方向
载体
能量
实例

1．4 让学生主宰自己的课外时间

当前在全国范围内，有一个非常明显的潮流，就是希望学生都能把课余时间用到学习上来，从而提高学习成绩，进而提高升学率。所以各科老师都大量地布置作业，学生忙于应付，没有一点属于自己的课余时间，从而导致学生对学习失去兴趣。为了使学生有更多的时间自主学习，我们必须把课外学习时间交给学生，当然，课外时间的自由支配权交还给学生后，并不是单纯地让他们去放松去玩耍，必须通过教师的指导，有目的地安排好课外学习的内容以及时间的分配等等。

2．提升学生的主体地位，培养学生自主学习能力

学生自主学习的习惯，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。可以从以下几点入手：

2．1 培养学生的兴趣，促进学生自主学习

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。学生的内因才是获取知识的关键,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生自主学习的心理动机。作为教师，要依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生自主学习的兴趣。新教材为配合课堂教学开辟了很多专栏，如 “问题探讨”、“资料分析”、“思考和讨论”、“科学、技术与社会”等等。这些栏目中的知识背景都是学生熟悉的现实生活或社会热点问题，教师可以充分利用这些素材培养学生的兴趣，促进学生自主学习。

例如：“从生物圈到细胞”的课前“问题探讨”是学生熟悉、社会关注的热点问题——SARS。导入开始，先给学生播放有关非典的一段新闻录像，学生热情高涨，此时向学生展示SARS病毒的结构示意图和SARS患者肺部的X光照片，可以激发学生的学习兴趣。在此基础上引导学生讨论：请说一说SARS病毒是生物吗？是一种什么生物？主要侵害人体哪些部位的细胞呢？会出现什么样的症状？学生思维活跃，个个争相发言。学生兴趣浓厚，为学习后面的知识作了辅垫。

又如：在讲授“细胞的癌变”这一内容时，不要急于介绍课本书面知识，可以先创设情境：在你的周围，你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你知道多少有关癌症的知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒已见，畅所欲言。然后再引导学生提问最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“为什么会患癌症”、“如何预防癌症”、“癌症是否会遗传”、“癌症如何食疗”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”、“为何广东珠三角是鼻咽癌的高发地区”等等问题。在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，培养学生的兴趣，引导学生进行自主学习。

学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣，自然而然就会逐渐产生自主学习的意识。

2．2 改进教法，指导学法，培养学生自主学习的能力

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

例如：在讲授“ATP的主要来源——细胞呼吸”时，可以改变师讲生听的教学模式，注重发挥学生的主体地位，具体的做法是首先引导学生分组开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验。然后上课时让学生以小组汇报的形式向同学介绍本小组的探究结果，引出细胞呼吸的两种方式。然后借助于多媒体课件，师生共同分析、理解有氧呼吸的过程，在此过程中设计问题让学生思考讨论：①比较有氧呼吸三个阶段的反应有哪些共同与不同之处?②为什么第二、第三阶段的反应必须在线粒体中进行？ ③你认为有氧呼吸的目的是什么？④除了葡萄糖等糖类外，还有哪些物质可以进行有氧呼吸？最后引导学生列表总结有氧呼吸过程中三个阶段的比较并总结有氧呼吸的总反应式。

过程	场所	条件	反应物	生成物
第一阶段
第二阶段
第三阶段

而对于无氧呼吸的内容由于比较简单则让学生小组合作，依照有氧呼吸的示意图，尝试自主绘制无氧呼吸过程的示意图，将其过程直观形象地表示出来。最后让学生列表总结并引导学生自主归纳出有氧呼吸、无氧呼吸的概念及细胞呼吸的概念。

	有氧呼吸	无氧呼吸
反应物
反应条件
反应程度
产物
产能多少

在教材中还有很多内容都可以尝试让学生去讲去总结，这样更能提高学生的学习兴趣，学生才会更主动地去学习，适当地给学生进行学法上的指导，学生的自主学习能力才会逐渐提高。

3． 改变评价观念

诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。高效评价应当是教育者内化了哪些东西。评价学生自主学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。评价中还要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。

要点燃学生自主学习的火花，让学生自主地学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

主要参考书目：

[1] 肖鹏.学习《高中生物课程标准》体会.广州教研网，生物教研会

[2] 徐世贵．《新课程实施的难点与教学对策》．开明出版社，2004年版