关于必修II《遗传和进化》

第三章《基因的本质》的教学建议

 

广州市第十中学  黄李贞

 

1．本章内容的标高建议

新课程必修II《遗传和进化》中第三章《基因的本质》的知识内容在《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中属“遗传的分子基础”部分。现结合该章节内容在2007年《考试大纲》及《课标》中的要求，谈谈文基、理基及X科学生学习本章节内容的标高建议。

             课  标  要  求

考试大纲要求

           标 高 建 议

目 标

水平要求

   内 容 标 准

文 基

理 基

X  科

知识性目标

应用

总结人类对遗传物质的探索过程

II

1．    抓主干知识，构建本章知识结构，突出本章与其他章节知识之间的联系；

2．    抓基础知识的识记

3．    关注学生在较为简单的问题情境中运用知识解决问题的能力的形成

1．  抓主干知识，构建本章知识结构，突出本章与其他章节知识之间的联系；

2．  2. 抓基础知识的识记

3. 关注学生在较为复杂的问题情境中运用知识解决问题的能力的形成；

3．   通过学习人类对遗传物质的探索过程，领悟假说——演绎和模型方法在研究中的应用。

4．    培养对科学实验的分析、归纳、推理等能力。

  在抓好理科基础知识的基础上，再提出以下要求：

1．   采用各种形式，构建各章节相关知识的完整的知识体系；

2．   归纳重点、难点的解题思路和方法技巧；

3．    关注科学家经典实验的原理、过程、现象、结论，能迁移到新的实验情境中进行解释、分析、判断、评价和设计。

知识性目标

  理解

概述DNA分子结构的主要特点

II

知识性目标

  理解

说明基因和遗传信息的关系

II

知识性目标

  理解

概述DNA分子的复制

II

 

 

 

 

情感性目标

  经历

（感受）

搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流

 

技能性目标

  独立

操作

制作DNA分子双螺旋结构模型

 

 

（说明：考试大纲要求中“II”表示理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价）

2．本章的知识内容在两套教材中“遗传部分”的编排顺序

2.1编排顺序的比较

 

过渡教材

新课程教材

 

 

 

编

 

排

 

顺

 

序

 

 

 

 

 

1．遗传的物质基础

（1）            DNA是主要的遗传物质

（2）            DNA分子的结构和复制

（3）            基因的表达

基因——有遗传效应的DNA片段

基因控制蛋白质的合成

基因对性状的控制

2．遗传的基本规律

（1）基因的分离定律

（2）基因的自由组合定律

（3）性别决定和伴性遗传

1．  遗传因子的发现（基因的分离定律和自由组合定律）

（1）       孟德尔的豌豆杂交实验（一）

（2）       孟德尔的豌豆杂交实验（二）

2．  基因和染色体的关系

（1）       减数分裂和受精作用

（2）       基因在染色体上

（3）       伴性遗传

3． 基因的本质

（1）      DNA是主要的遗传物质

（2）      DNA分子的结构

（3）      DNA的复制

（4）       基因是有遗传效应的DNA片段

4．  基因的表达

（1）       基因指导蛋白质的合成

（2）       基因对性状的控制

（3）       遗传密码的破译（选学）

 

2． 2新课程教材中编排顺序的意图

本章教学内容具体地说，是从基因的物质基础、分子结构、复制功能以及在生物遗传中的作用等方面来认识基因。如果说第一章是在宏观上，或者说现象层面认识基因对性状的作用，本章的内容则是从分子水平上，或者说从实质上来认识基因，并且是在第二章基因和染色体的关系的基础上完成的，又为第四章基因的表达打下必要的基础。

可见，本章的教学内容在“课程设计思路”方面，注重从现象到本质，从个体水平到细胞水平，再到分子水平阐述生命的延续性；注重突出遗传学知识的内在逻辑联系和科学发展的历史进程；注重引导学生体验科学的过程和方法。

 

3． 教学策略的实施建议

高二学生已分文理科班，文理科学生在逻辑思维能力、分析和解决实际问题的能力方面上有一定的差异性。文科学生擅长记忆，在知识的理解和应用方面较为逊色；理科学生容易忽视基础知识的记忆，但逻辑推理能力和应用能力较强。因此，教学中若能结合高考生物学科对文理科学生在知识和能力要求上的不同，做到扬长避短、有的放矢，定能收到事半功倍的效果。下面结合本人的教学实践体会及反思，谈谈本章的知识内容在文理科课堂教学中的一些教学策略。

 

知 识 内 容

                  教     学     策   略

        文   科

          理    科+

DNA是主要的遗传物质

 

1．  让学生对遗传物质的探索过程有完整系统的认识：以科学探索的基本思路引出肺炎双球菌的体内和体外转化实验，以提纯技术手段的局限性设疑，引出噬菌体侵染细菌的实验，突出实验材料和同位素示踪技术等技术手段的进步在科学研究中发挥的作用。

2．  训练学生由特殊到一般的归纳思维能力：在明确经典实验的结论的同时，通过列举不同生物的遗传物质类型，归纳出针对整个生物界来说主要的遗传物质是DNA·

3．在实验分析中培养文科学生逻辑推理能力：在经典实验的分析过程中，以问题串的形式分步引导学生发现实验设计思路的科学性以及实验设计中遵循的基本原则。

3．在实验分析中培养理科学生逻辑推理能力：以任务驱动学生自主读图和小组讨论，尝试挖掘实验设计思路和操作意图，尝试从实验现象中得出对照实验的结论。

DNA分子的结构

 

1．  培养学生理解概念间的内在联系的能力：以多媒体依次导入DNA的化学结构（包括明确其基本元素组成，基本组成单位及化学组成，基本组成单位的种类）——如何构成DNA分子的平面结构——如何构成DNA分子特殊的空间结构。

2．  学会概述DNA分子结构的主要特点：结合模型实物和课本的结构模式图进行直观教学，以问题串的形式引导观察，后归纳出主要特点。

3．  培养运用所学知识解决实际问题的能力：关于碱基互补配对原则的理解，以作图法辅助分析，总结常用规律。

 

4．尝试制作DNA双螺旋结构模型，找出模型设计上应注意的关键性的问题，从而加深对DNA分子结构的主要特点的理解。（参照课本提出的问题）

DNA的复制

 

 

 

1．学会概述DNA分子的复制：播放DNA复制过程的多媒体课件，以学案帮助学生明确观察的要点。以同位素示踪技术归纳DNA分子复制的有关计算问题。

 

1．学会概述DNA分子的复制：以科学探究思路：问题——假说——验证——结论突破对DNA复制方式的理解和应用（有关计算问题）。以播放DNA复制过程的多媒体课件和结合学案，归纳出复制过程的要点。

2．培养运用所学知识解决实际问题的能力：以作图法进行题型分析和训练。

基因是有遗传效应的DNA片段

 

1．  说明基因与DNA关系：让学生阅读资料分析，尝试从这些事实或现象中总结出有关结论。

2．  说明基因与遗传信息的关系：以探究的背景材料进行类比，理解所提出问题。以情境1为例，运用数学方法说明基因种类的多样性，特定的基因有碱基的特定的排列顺序。由此推导出DNA分子的多样性和特定的DNA分子有碱基的特定的排列顺序。

3．  培养学生理解概念间的内在联系的能力：给出学生与遗传有关的一系列概念，要求学生尝试按由大到小或由小到大的顺序串联成句，表达相互之间的关系。最后，归纳出遗传学部分的知识链：染色体——DNA——基因——脱氧核苷酸——碱基。

 

 

 

 

4．培养获取信息的能力：指导学生学会从资料中提取有效信息的方法，即从明确需要解决的问题——基因与DNA的关系入手，从两者的数量、位置、组成上突破。

 

4． 关于必修II《学习与评价》的使用建议

《学习与评价》在我校是作为练习册使用的。在目前《学习与评价》尚未改版之前，本人根据《课标》要求和结合文理科学生的实际情况，对当中的内容进行有效的调整处理，充分利用学生共同的学习资源。

4．    1重点、难点简析”部分，将当中的内容渗透到教学环节中使用。如将“1.与遗传物质有关的一系列概念及其相互间的关系”渗透到学完本章最后一节后进行小结，要求学生尝试将六个相关概念按由大到小或由小到大的顺序串联成句。由此，了解学生对概念的实际掌握情况。

4．2典型例题分析”部分，节选有代表性的题型指导学生阅读，尝试归纳出解题思路。例如：一个DNA分子中有100个碱基对，其中有40个腺嘌呤。如果连续复制3次，参与到复制过程中的游离的胞嘧啶脱氧核苷酸的数目是多少？对文科班的学生或逻辑思维能力较差的学生，本人将题目分成三步进行解题思路的启发：（1）这个DNA分子中有多少胞嘧啶脱氧核苷酸？（2）连续复制3次，有多少个子代DNA分子？（3）子代DNA分子中新合成的子链可以组成多少个DNA分子？再结合板图的形式使学生一目了然，对该题形成清晰的解题思路。

4．3习题部分，分出必做和选做的题目，同时剔除一些有争议的题目，供文理科班或基础较差的学生进行有针对性、有效性练习。