2006年高二生物会考备考体会

2006年高二生物水平测试备考体会

广州市第七中学 高二生物备课组

学校基本情况：

我校这一届学生共有607人，12个班级。由于学校领导、科组、教师非常重视高中水平测试工作，在多方面给予很大的支持、帮助，师生共同努力，本次水平测试取得较好成绩：A等次占32.13%,B等次占38.06%,C等次占26.52%DE等次占3.29%。下面向各位汇报我校在高中水平测试教学备考中的一些做法，供大家参考。

一、认真学习新课标、新教材

担任本届高二的两位老师在科组长的带领下，暑假积极参加新课标、新教材的学习培训，领会新课标的精神，熟悉钻研新教材的内容，并和过渡性教材进行知识要点的比较分析，制定教学策略，并作好备课的准备工作。

二、发挥群体的优势，能运用新课程理念指导日常教学工作。

依靠备课组的力量，团队的合作精神是取得成功的保证。备课组每周都进行集体备课，每次集体备课都由中心发言人先讲，其它人补充；遇到问题，提出共同讨论研究，统一认识；备课做到备教材、备重难点、备练习、备学生，努力做到教学目的、内容、进度、资料和作业的统一，具体教学过程允许不同教学风格并存和教师自由发挥，坚持互相听课、老教师带新教师，相互取长补短，坚持集体评课制度，这样做能使青年教师快速成长，老教师也常教常新，与时俱进。

三、教学与备考策略

（一） 教学策略

我校虽属于B类学校,但近年来，由于示范性高中的扩招，生源越来越差，学生素质下降，教学面临更大的挑战；由于高考的改革，本学科在教学中所处的特殊地位，决定了它的教学内容只能局限于课堂上短短的40分钟，而不可能占用学生课后太多的时间，学生课后也不可能花很多时间在生物学科上。因此，提高课堂教学效率就显得格外重要。

1、立足课堂，发挥学生的主体作用，提高教学效率。

在授课过程中，尽可能用简洁明了的语言把本章节的知识点讲清、讲透，突出重点，突破难点，注重讲课的技巧和方法，帮助学生形象记忆、理解，最大限度的让学生在课堂上吸收、掌握知识。

新课程十分重视生物学概念的构建，特别是核心概念的构建，如何开展核心概念的教与学就显得尤其突出。

运用概念图，建构知识结构

概念图是解决概念教学的一种有效的教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。

如：“遗传的物质基础”是现代遗传学的核心内容，也是后面学习遗传的基本规律以及生物变异的基础。学习本部分内容时，我们以“染色体—DNA---基因----遗传信息”为知识链，引导启发学生进行探究性学习，从感性材料出发，自己总结和发现知识，自主形成以下概念：染色体、脱氧核糖核酸（DNA）、遗传信息、基因、脱氧核苷酸、碱基等。然后对相关概念进行比较和联系，学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解和区别。各小组展示所做的概念图并互相质疑答疑，根据讨论情况进行修改完善形成相关的概念图。

主要载体有遗传效应片断

基本单位

排列顺序

成分成分成分

通过概念图的教学策略，有助于学生理解概念的本质属性，学会分析概念之间的关系，正确理解概念的内涵和外延并建立概念体系。学生在画概念图时经历了一次头脑风暴，变被动学习为主动学习，并从中掌握学习方法。培养了学生自我建构知识的能力。在时间紧，知识内容分散的情况下，通过建构知识概念图，是提高课堂教学的有效方法。

2、加强学法指导，提高学生学习效率。

学生是学习的主体，是教育的起点，也是教育的归宿。课本则是学生掌握知识的最重要的媒介。充分挖掘学生学习潜力，调动学生的非智力因素；立足课本，指导学生重视现有的教学资料，用好课本和市教研室生物科编写的《学习与评价》，是提高学生学习成绩的关键；重视课本中的例子、资料分析、问题探讨、技能训练等小栏目。引导学生对知识进行内化，建构体系，加深理解，对各章节知识进行比较归纳、整合、总结。

3、注重教学的反馈与跟踪

教学的反馈与跟踪是教学的一个很重要的环节。

①依靠课本，以课本后面的练习题来进行巩固、理解当天所学的内容。让学生真正理解、吃透本节课的重点、难点，做到举一反三。做到每节课后都有巩固作业（来自课本或《学习评价》），而且做到勤交，勤改。

②坚持每三章内容进行一次单元测试，坚持每测必评，讲评工作要做到：讲审题、讲思路、讲规律、讲拓展、变式和归纳解题方法。测试后先让学生自评自议、互评互议。引导学生“自查”，探究答案，发挥学生自我评价的功能；学习小组之间“互查”，进行合作学习，让学生在自我反馈的过程中提高。由于每个人都要参与到课堂教学中，所以杜绝了思维偷懒的现象，学生全情投入，收到良好的效果。

以上的做法做有两个目的：一是能及时了解学生的学习情况，发现学生的知识漏洞，能及时纠正查漏补缺；二是使学生多惦记着生物这门科，多重视、多翻书、多看书；达到落实、巩固知识的目的。

（二） 复习策略：

⒈学生自主梳理，构建知识结构网络：（展示几张学生所做的知识结构网络图）

运用概念图，建构知识网络：

例如：专题复习中－构建“染色体”概念图

指导学生将不同章节的知识联系到“染色体”这一核心概念上，实现知识的纵向迁移。将零散的知识系统化，对知识进行整理和归纳、提炼并进行辨析、对比复习。

学生在画概念图时不是简单重复课本定义，而是经历了一次对自己原有知识进行归纳整合、内省反思、分析、重新评价和组织的过程，完成了概念的有意义建构，对概念理解透彻，生物知识网络清晰，从而使学生主动学习、爱学、乐学，提高学习的积极性，实现意义学习,有效实现了长时记忆。

⒉ 精心编制基础知识复习资料，通过填空练习，多次让学生领会及记忆

（展示课本知识要点填空练习图）

水平测试是水平性考试，主要考查的是课本的基础知识。“题在书外，答案在书内”，

所以谁熟悉课本谁就是赢家。通过课本知识要点填空练习，学生再次阅读、熟悉、理解、巩固课本知识。

3、水平测试前的一个星期，最少有2—3个课时，老师不上课，让学生自己复习及内化课本知识。