有关参加
请有意参加
有关该课题的理论问题请参见：胡继飞老师谈生物教学方式的变革
具体要求
1. 征集时间：教学设计（第一批改为9月底截止）；录像课例（第一批10月底截止），第二批学期结束前截止，第三批下学期展开。
2.
教学设计要求
l 教学设计必须涉及到教师教的方式的改变和学生学的方式的改变，即采用了“自主”、“合作”、“探究”、“做中学”等方式。
l 一节课的教学设计中只需在某一个环节涉及到某一种新的方式即可，也可以在多个环节中涉及或者涉及多种方式。
l 教学设计必须是与高中新课程必修部分内容有关的，必修1、2、3均可，教材版本不限（设计中应注明使用的版本）
l 除必须符合教学设计书写的常规要求外，还请在教学设计中着重阐明（简明扼要即可），具体在哪一个环节采用了哪一种新的方式，以及为什么要这样做（如这种做法与传统的教学方式相比，在实现课程标准的理念等方面到底有什么具体的优势等）。
3.
课堂录像要求
l 视频素材要求：
国家级课题研究邀请函
日前，以广东教育学院生物系胡继飞副教授为首的课题组成功申报了一项国家级科研课题：《全国中小学教师远程非学历培训课程资源开发项目——中学生物教学方式的变革》，现在需要向各位高中一线生物教师征集有关教学设计（第一批改为9月底截止）和录像课例（第一批10月底截止），如果您有兴趣参与，请尽早与我联系，以便安排工作。
广州市教育局教研室生物科
钟阳
Email：zhy@guangztr.edu.cn
手机：13380093235
附件一：课题内容简介
一、立项过程
本课题于2005年12月提出申请，2006年4月通过初审，5月通过复审，6月接受了由郑惠坚（全国教师教育课程资源专家委员会副主任）、王宏凯（高等教育出版社基础教育分社社长）两位专家的答辩，并顺利通过和被批准立项。
本项目为国家级课题，由教育部师范教育司、全国教师教育网络联盟主管。全国共申报201项（广东18项），最后批准30项（广东1项）。本课题也是此次唯一的生物学科项目。
二、设计思想
理论与实践相结合、理念与实例相呼应、着眼于问题解决。力求为中学生物的多样化教学提供理论指导与案例资源，具体落实课程标准提出的“提高科学素养”和“改变学习方式”的课程理念。
通过自主、合作、探究、做中学的引入来改变传统中学生物教学中过于重视知识与技能，忽视过程与方法、情感态度与价值观的做法，加强人文教育的渗透。
倡导多样化的和活动化的教学方法，让中学生在观察、设计、制作、游戏、实验、表达与交流等多样化的参与性活动中，主动体验学习的乐趣，主动构建基础性的科学知识，主动获得初步的科学探究能力与实践能力。
希望能从操作性和实践层面帮助生物教师树立“生本”教学思想，促进中学生主动学习和主动发展。打破“只就教材讲教材”的教学常规，引导生物教师学会自己开发课程资源。希望能引导教师走出“唯教材是听”的教学误区，学会自己设计和利用教科书之外的教学资源。
三、具体研究内容
1.
自主学习与教法创新
内容包括自主学习的含义与教学理念、自主学习的教学方法和策略、自主学习的案例分析与资源开发等内容。
2.
合作学习与教法创新
内容包括合作学习的含义与教学理念、合作学习的教学方法和策略、合作学习的案例分析与资源开发等内容。
3.
探究学习与教法创新
内容包括探究学习的含义与教学理念、探究学习的教学方法和策略、探究学习的案例分析等内容。
4.
“做中学”与教法创新
内容包括“做中学”的含义与教学理念、“做中学”的教学方法和策略、“做中学”的案例分析与资源开发等内容。
四、征集案例的要求和建议
1.请根据高中新课程的必修部分，确定哪些内容适合采用上述新的教学方式。可以在整节课中，也可以是一节课的某一个环节中，采用上述一种或者组合采用几种新的教学方法。注意体现教法的创新和多样，最好有不同的类型和风格。注意将自主、合作、探究、做中学等作为创新教法的元素来创新课堂，而不是作为单一的程式来统治课堂。比如“自主学习与教法创新”就是要突出学生自主学习及其能力的培养来创新教师的教法。
2.如果时间允许，请于暑假期间开始撰写教学设计，8月底上交打印稿，课题组将于9月组织评审，10月底完成录像工作。
3.在前两年的教学实践中已经积累了比较好的教学案例的老师，可以在开学后准备课堂教学录像。
4.确定录像示范课的程序建议为：广泛动员——教师提交教学设计（提前2周）——专家审阅、初步认定——预听课（在平行班）——交流、修改——确认——正式上课和录像（可录2次便于择优）——写点评文字（也可是评议座谈会的录像）——后期制作。
附件二：相关参考资料
关于自主学习
一、自主学习的涵义
l 行为主义心理学家认为，自主学习（self-regulated learning）包括三个过程：自我监控、自我指导，自我强化。
l
现代学习论专家主张，自主学习应在学习的动机、内容、方法、时间、过程、结果、环境和社会性8个方面能自主选择和自我控制。
l Maurice Gibbons（2002）称之为自我指导学习（self-directed learning, SDL）。是学生个人通过努力，在任何时间、任何环境运用任何方法来获得知识、技能和情意方面的增进。与之相对的是教师指导学习(teacher-directed learning, TDL)。
l 肖川教授将自主学习概括为“自我导向、自我指导、自我监控”的学习。
l ……
二、自主学习的策略
l 自主学习包括自我导向的策略、自我指导的策略、自我监控的策略
l 自主学习的认知策略——促进知识习得的策略（选择性注意、知识组块、多重编码）、促进知识巩固与转化的策略（复述、精加工、系统化、变式练习）、应用与迁移策略。
l 自主学习的自我监控策略——自我计划的策略、自我观察的策略（自我记录、自我提问）、自我评价的策略。
l ……
关于合作学习
一、合作学习的内涵
l 合作学习（cooperative learning）的对立面包括竞争学习和个体学习。合作不仅是一种教学方式，还是一种生活态度；不仅是一种学习方式，还是一项学习内容；不仅是一种师生交往，还是一种资源共享。
l
斯莱：让学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取认可的教学技术
l
王坦：一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。
l
为完成共同任务，组建有明确责任分工的学习小组，通过各自获得的信息或看法在小组内交流和讨论，以求得共同发展。
l
合作学习特点：（1）小组内异质；（2）互助性合作；（3）合作性目标；（4）集体性评价为主
l
……
二、合作学习的策略
l
合作学习的要素：
（1）积极互赖：积极的相互依存关系；
（2）人人有责：每个人承担独立责任，都要为小组作贡献；
（3）面对面的互动：小组成员交流、沟通、配合；
（4）组内合作，组间竞争
（5）小组加工：总结、改进
l
切块拼接：（1）将学习任务分成几部分（块），每个成员负责一块；（2）各组中负责相同块的同学抽出组成“专家组”，共同研讨直至掌握；（3）回到原小组指导其他成员，直至掌握；（4）对每块进行测验；（5）奖励个人而非小组。
l
小组互助：（1）教师精讲：约5分钟；（2）小组互助：约30分钟；（3）形成性测验：约5分钟，独立；（4）小组奖励：奖励小组而非个人；（5）定期重新分组。
l
随时性合作
l
策略：小组组建策略；目标设计策略；激励评价策略；交流反馈策略等
l
分组策略：一般每组2~6人
1、异质分组：能力、成绩、性别等
各组完成相同任务//组内合作、组间竞争
2、同质分组：依据相同兴趣、自愿组合等
各组完成不同任务//组内合作、组间合作
3、定期重新编组：比如4周一次
l
……
关于探究学习
一、探究学习的内涵
l 探究学习(inquiry learning)有广义和狭义之分。广义的是指一切独立解决问题的活动；狭义的专指科学研究活动。
l 美国科学促进会（AAAS）设计13种类型：观察；分类；应用数字；测量；应用空间和时间关系；交流；预测；推理；下定义；形成假设；解释数据；控制变量；实验。
l
l 探究学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养而以类似于科学探究的方式所进行的学习活动。
l ……
二、探究学习的策略
l 学习环模式：概念探讨——概念介绍——概念运用
l 5E学习模式：吸引(engagement)——探索(exploration)——解释(explanation)——加工(elaboration)——评价(evalution)
l 萨其曼探究训练模式：展示问题——假设和搜集资料——提出新假设，重新搜集资料——得出结论。
l 施瓦布生物科学探究模式：确定研究对象和方法——学生构建问题——推测问题症结——解决问题
l ……
关于做中学
一、做中学的内涵
l 做中学（learning by doing）旨在变“学科学”为“做科学”，让学生学会用手来思考和工作。
l 杜威“从做中学”。美国的科学教学强调学生的主动参与和学习兴趣的培养，很少看到教师一节课从头讲到尾。虽然儿童中心主义受到学术界不少的批判，但对学科主义倾向一直比较严重的我国生物教育来说，杜威的“从做中学”、“课程即经验”和“儿童中心”等教育思想无疑仍然具有重要的借鉴意义。
l 法国“做中学”。是由诺贝尔奖获得者乔治•夏帕克倡导的，法国教育部与科学院于1995年共同启动了这项科学教育改革项目，并得到了教育界和科技界的广泛支持，也取得了很好的效果。
l
在我国，国家教育部与中国科协于2001年5月也共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验计划，上海、北京等地进入我国的首批试验区。目前我国的“做中学”主要在部分地区的小学和幼儿园进行，并将逐步引入到初中的科学课程教学中。同时，此前我国中小学倡导的活动类课程和研究性学习也为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。
l 本课题的“做中学”——我们认为，做中学与探究学习之间既有交叉重叠的部分，也有互不包含的部分。以探究为主的做中学属于探究学习（在前一章），本章侧重于操作训练型的做中学部分，即强调学生亲身参与和“动手做”，需要学生探究的成分比较少。
l ……
二、做中学的策略
l 主要包括操作型、观察型、游戏型、创作型、公益性、模拟型和体验型等。
l 形式有玩中学、游戏中学、设计中学、操作中学、实验中学、调查中学、比赛中学、表演中学等。
l 教师——指导策略、评价策略；学生——项目选择策略、资源利用策略、合作策略、自我评价策略等
l ……