中学生物教学中互动教学的尝试

--------------以青少年艾滋病防治知识的教学为例

 

广州市越秀区第17中学生物科  夏阳红

 

摘 要:青少年对艾滋病没有清晰的概念,没有足够的、正确的认识。传统的教学方法往往效果不够理想。互动教学要求教师要调动学生的积极性,鼓励学生积极参与教学活动。共享其他学生的知识和经验,本文结合艾滋病防治知识教育教学实践经验,提出了互动教学方法是生物教学中一种科学、有效的教育教学方法,它使学生能够成为真正的"学习主人",提高了学生的学习兴趣和效率,生物互动教学法强调生物教学的实质是师生之间、学生之间思想、情感、信息的交流与启发。师生构成了教学活动的两个主体,师生是平等合作、互动的关系。生物互动教学模式,旨在通过多元化的发展性评价来充分发挥学生的主体作用,培养学生提取信息的能力、价值判断能力及逻辑思维能力,用生物学原理解决实际问题的能力,提高综合运用能力,从而使学生获得可持续发展。

关键词: 艾滋病 , 生物互动教学,主体参与,评价

 

 “21世纪是生命科学飞速发展的世纪,生命科学将成为主宰人类发展的领头科学”。21世纪社会生活已高度信息化,巨大的信息时代需要人们能准确快速地从信息海洋中获取必要的信息,因而只有具备获取信息能力的人们才能获得更强的、可持续发展的能力和终身教育的机会。因此21世纪的教育发展对生物教学提出了更高的要求。

 

一、构建生物教学中的互动教学的必要性

现代生物学课程理念明确指出:⑴.面向全体学生着眼于学生全面发展和终身发展的需要,以学生的发展为本,因材施教,促进每个学生的充分发展;⑵.培养每个学生的生物科学素养;⑶.倡导探究学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。

众所周知,培养学生实际运用的能力在很大程度上取决于教学的组织形式及学生主体参与的程度。长期以来,教师在生物学教学中所扮演的是“传道,授业,解惑”的角色,课堂教学模式采用“教师讲,学生听”的模式。在整个教学过程中学生一直处于被动学习状态之中,学生的智力潜力和创造能力没有得到应用和开发。很多学生只注重基础知识的机械积累,而实际解决问题的能力较差,并且学生自主学习,主动探究知识的意愿不强,缺乏勇于创新的科学精神。根据加德纳的多元智力理论,每个学生都有不同程度解决问题和创造个人价值和社会价值产品的能力。这就要求我们重新定位教师和学生的地位。要将新知识和已有知识相结合,要将掌握的知识和技能转变为实践形态,都必须通过学生自身的实践活动。因此主体参与成为当今无论是主体教育、素质教育还是创新教育在教学策略研究中的一个热点问题。这是因为主体参与有助于提高课堂教学质量,有利于形成和谐的教学人际关系,增强教学的社会性,可以使课堂充满活力,使学生真正成为生物课学习的主人。

 

二、互动课堂教学的理论依据

从现代教育信息论的角度来看:教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程,它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程,是多边互动过程的统一。因此最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。

在这种互动教学中,教师应是学生之间相互作用的促进者,同时教师还应是整个学生学习活动的组织者,设计者,是导演、评判者、参与者与咨询者。这种互动模式还可以使教师与学生之间,学生与学生之间相互作用,整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识,共同寻找解决问题方法的伙伴关系。通过师生交流,可以起到教学相长的作用,师生形成一个真正的学习共同体,学生成为了学习的主角,最终达到培养学生的综合运用能力。体现了素质教育的基本特征:主体性、发展性、全体性、差异性。

互动模式认为,知识不是独立于个体之外的客观存在,不是由外部注入的,而是由个人主动构建的,这种构建发生在与他人的交往的环境中,是互动的结果,因而真正有意义的学习是在与他人的互动中产生的,学生原有的知识结构是影响他们新的学习的重要因素。教师的重要任务是给学生提供一个适宜的环境,由学生自己来发现和体验,并通过检验他们和将他们与他人相冲突的思想进行对比的过程,从而构建起他们自己的知识体系,在构造新的认识中最终做出自己的判断。

培养学生对生活、社会实际问题进行判断、推理的逻辑思维能力,在生物教学中占有十分重要的地位。在生物课上只有充分发挥学生的主体性,才能培养学生具备较强的提取信息能力和实际运用科学原理的能力。因此,生物课应探索一种促使学生主动参与,从而获得独立学习的能力、发展综合运用能力的教学方法。一方面要培养学生对生活信息、生产信息进行价值判断、提取、分析、综合的能力,另一方面培养学生善于质疑、释疑、挖掘信息的能力,促使他们获取、处理和使用信息,用所提取的信息与他人交流,发展他们创造性地解决实际问题的能力,在教师的引导下,通过自觉的实践活动,不断提高学生的综合运用能力。生物教师要切实注重从学生的实际生活经验出发,创设情景,为学生提供个性化的学习和探究空间,改变学生的学习方法,使学生的学习活动变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动,培养学生学习的独立性、自主性,发展学生的创新精神和实践能力。使学生真正成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者,支持者,合作者。

 

三、生物教学中互动教学的具体操作及其发展性评价

学生的主体参与,生物课堂上体现在“动”字上,动则“活”,则“灵”,这就要求我们教师在思想观念上,从重知识传授向知识与能力并重转变;在教学方法上,从单纯的机械训练向学生能力多层次的训练转变,在教学模式上,从以教师为中心向以学生为主体,教师为主导转变。

下面结合中学生物专题《艾滋病的防治知识》一课的具体教学说明中学生物互动教学的具体操作及其发展性评价。

1、教师创设情景,呈现问题

笔者首先播放了一段有关艾滋病的内容报导,并指出古往今来,还没有一种疾病像艾滋病那样只经过短短的十余年便席卷全球。据联合国艾滋病规划署2004年7月6日统计,目前全球艾滋病感染者已累计达到5780万人,死亡2000万人。根据我国卫生部2003年底公布的艾滋病评估报告,我国艾滋病疫情仍呈快速上升趋势,现有艾滋病病毒感染者约84万人,其中艾滋病患者约8万人。全国31个省份均有疫情报告。据专家预测,如果控制不利,到2010年,我国艾滋病病毒感染者将达1000万人。

在中国建立了第一个青少年生殖健康服务诊所的英国玛丽斯特普国际组织中国地区负责人徐进指出:“由于缺乏应有的性教育,处于青春期的少年儿童比成年人更易感染艾滋病。”“艾滋病究竟离我们有多远”的问句引出悬念,并列举一些不健康的生活方式,以“这些行为会传染上艾滋病吗”的问句吸引大家的关注。这样就很自然地创设了问题情景,学生们的思维立即得以开放,会激起学生学习的欲望。

2、小组分配 ,学生分组分工

小组的分配是开展合作学习的前提。就中学生物而言,合作小组主要是以异质小组为主,由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成,成员之间要存在一定的互补性。同时全班各合作小组之间又应该具有同质性。组内异质为合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。小组内成员应隔一段时间进行一次调整,小组成员角色可轮换,小组发言人应该轮流担任

3、合作讨论、互动学习、集思广益

小组讨论是合作学习、互动学习、解决问题的关键,这种生生之间的互动和交流,既培养了学生的合作能力,也有助于学生之间取长补短,在相互合作中共同取得进步。小组讨论时要求学生按照教师展示的问题,相互讨论,发表见解,提出质疑,分析判断,寻找答案。教师根据教学目标确定问题,让学生围绕相关问题进行分组讨论、交流,让学生学会表达自己的见解,并学会接纳、理解他人的看法,学生的交流智能和口头表达能力都得到了训练和提高。这个过程是为了创造一种与他人协作、分享、共进的学习过程,不断进行自我反思的学习过程,充分发掘学生潜能的过程;用产生于现实背景中的问题启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生解决问题。

分组讨论的问题:

1)、什么是艾滋病病毒与艾滋病?

2)、印象中艾滋病病人是怎样的?是什么职业、行业?有何特征?(写在白纸上)

3)、幻灯片中照片里的人,你们组认为哪些可能患有艾滋病?为什么?

4)、AIDS的主要传播途径是什么?怎样知道是否感染了HIV?

 

5)、什么样的行为有可能感染 HIV? 什么样的人最容易得AIDS?

6)、AIDS能够预防吗?

这种互动式教学可根据具备的教学条件,选择多种教学手段进行教学,如制作CAI教学软件或利用Powerpoint软件制成幻灯片,直接在计算机上演示;观看有关艾滋病的录像片等,这使得教学内容直观化。此外,互动式教学还需利用一些基本的教具,如纸张、彩笔、胶带、卡片等,以调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣。让学生在教学中不断动脑动手,将活动内容展示出来,将学习成果与全体学生共享。因此互动式的教育教学方法将理论知识的学习与学生的生活经验结合起来,可以更好地帮助学生将理论知识应用到实际中。在教学中,老师不再“一言堂”,而是“教学相长”,激发了学生的求知欲。学生在教学过程中必须积极思考,调动自己的全部知识(包括生理、健康、环境科学知识和其它知识),积极参与教学活动。相对于传统的学习模式,互动式教学的学习氛围更具有师生亲和性和相融性,学生真正成为了“学习的主人”。

4.模拟游戏的运用

谈及艾滋病,无疑要谈及有关性的话题,而作为青少年大多没有性经历或者羞于在公众场合讨论性话题,而抽象的理论往往造成概念的模糊,致使参与性不强,主动思考的状态不佳。这时就应设计一些模拟游戏帮助学生理解。如设计“交换水游戏”,并将一次的“换水”比喻为一次的性接触。具体做法是:在一个长条桌子上摆着30个装着无色液体的透明塑料杯子,每个杯子中还配有一个注射液体的针管。并说明其中有一个杯子中的液体是“艾滋病感染者”,其余29个杯子中的液体则是“正常人”。请同学们拿起面前的水杯,用滴管将自己的水滴进任意一名同学的水杯中,然后再找另外一名同学滴注……。注射结束后,对30人的杯子中液体进行检测,意想不到的事情发生了:近二分之一同学的杯子中的水变成了“红色”,被“感染了艾滋病”。 面对同学们惊诧的目光,教师可深入浅出地解释说,艾滋病的传播途径主要有三种,即性接触传播、血液传播和母婴传播。这个游戏好比性接触传播,水几经交换变成红色的概率代表着“不洁性行为可能感染艾滋病病毒的几率”。接着循循善诱:“从这个游戏中,可以得出什么结论呢?”同学们争先恐后地回答:“艾滋病的传播速度很快,而且不易察觉。”“性接触越多,感染艾滋病的几率越高。”这样用非常直观的、显而易见的游戏结果使学生明白“多性伴和不安全性行为的危害”以及“艾滋病的传播速度之快、范围之广超乎人们的想象”,同时又调解了气氛、提高了大家的参与性,避免课堂的沉闷,达到了较好的效果。

5.推导与假设

当学生清楚了艾滋病的传播途径之后,可以告诉他们怎样切断传播途径而达到预防的效果,让学生自己归纳出应当怎样建立健康的生活方式。当大家对艾滋病防治有了初步的认识之后,可运用一些生活场景的假设,使理论运用于实际,提高大家的危机意识。在教学中要注意加强师生之间及生生之间的对话与交流。教学中尽量少用“你们应当……”的说教方式,多用“如果……,我们应该怎样?”的引导方式,在假设中不断地提出问题、解决问题。结论不是老师“告诉”的,而是学生自己探索出来的。老师真正成了学生学习的帮助者、促进者,而不是替代者。这对互动教学效果的提高大有裨益。

6、总结评价

总结评价是在小组讨论的基础上,以小组交流的形式进行,要求各组选出代表发表意见,其他学生补充或质疑,同时鼓励别组的同学积极质问、解答。小组交流使学生实现资源共享,获得较全面的探究信息,提高了学习的效率,同时又可实现较为合理的教学评价。为了更大程度实现以学生为中心,教师加强了对教学的过程评价,以便根据学生的需求对教学的每一步进行及时调整。首先,在学生中选出“眼睛”(观察参与者的反应) “耳朵”(听取参与者的意见)、“嘴巴”(说出参与者的感想)并向他们征集意见。其次,学生填写课堂教学的评价表,指出收获最大和收获小或没有收获的地方,并提出希望和改进建议。学生在学会尊重、学会倾听的同时,也学会了质疑、学会了求异,在质疑、修正中,学生的创新思维得以激发。

7、教师的促进作用

在小组合作学习中,学生是积极主动的学习者,这并不意味着忽视教师的作用。由于学生知识水平和科学方法的不尽完善,他们的活动往往带有盲目性和随意性,因此,教师要及时、适时地调控和指导。学生在相互交流与合作时,教师要注意观察、倾听,了解学生的需要,把握他们的思路等。在教学过程中不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上得出的答案,不要把教材上的答案、结论强加给学生,要允许学生对问题有独特的见解。正确的结论要鼓励,错误的观点可以通过学生的合作交流,由参与交流的其他学生提出,从而引起该生的深入思考,真正做到“放下包袱,开动机器”“百花齐放,百家争鸣”。另外教师要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。同时教师要成为一个组织者、一个引路人,引导学生相互比较、探究、鉴别,培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性,真正使课堂“活而不乱”,要能灵活地处理课堂中突发的疑点,创造性地使用教材,既放得开又收得拢,使教学手段不流于形式,真正落实到教学过程当中。

 8本例互动教学中应注意的问题

(1)授课教师应具有良好的亲合力,避免学生产生距离感。在教学开始前或开始后的较短的时间里即应建立起良好的信任度,这样才能使学生积极的参与讨论,教学的效果也才能充分地体现。
(2)教学中应反复联系所举的实例,让学生用实例去验证教学中所获得的知识,使之更具有说服力,亦能加深印象。
(3)根据场合、对象和时限的不同,教学中也可以增加角色扮演、图示法、随意罗列等方式,利于学生交流。
(4)除了发挥好即时效果外,教学还应注重后续效果,让学生能够用所学的理论去指导自己的生活,同时还要让他们成为“艾滋病防治”的义务宣传员,使他们在自己的学习和生活中去影响和帮助其他人。

 

四、结果与教学方法、效果的评价

1. 知识的变化情况:参与的学生艾滋病预防的相关基本知识提高了。课前35份艾滋病预防的基本知识测试没有一分完全正确的,总错误率为40%。课后35份测试28份全部正确,有7份各错一个题,总错误率为0.6%。在课后进行的专题调查中,一位学生说“以前对艾滋病的知识是支离破碎的,这回比较丰富系统了”,另一位说“以前对传播途径、不传播的情况有些模糊,现在清楚了”。

 

2. 艾滋病预防意识的变化,参与的学生艾滋病预防的意识提高了,许多学生认为:“以前一直觉得艾滋病离我们很远,经过学习才知道实际上不是这样的。”学生对生活的行为模式与有效预防艾滋病有了新的认识。

 

3. 对待患者的态度变化:参加学生对待艾滋病病毒感染者和病人的态度发生了正向转变。在课前,所有接受调查的参与学生中有一半认为感染上艾滋病病毒的人应该被隔离,不愿接触艾滋病病毒感染者的也占了一半。而课后接受调查的35位参与者只有1位还不愿接触艾滋病病毒感染者。

 

4、对互动教学方法的评价

调查结果显示,学生对互动教学方法给予了较高评价,认为“效果好,很满意”的学生占被调查学生总数的81.2%。此外,学生在对本门课程综合评价和所提改进意见中也充分肯定了互动教学方法的优点,许多学生认为:这种互动教学方法新颖,刺激了学生对知识的兴趣,调动了学生的学习积极性,使学生在较愉快的环境中完成学习过程。有助于学生对知识的理解和掌握;有利于学生理论联系实际和对已有知识的运用。课堂气氛活跃,效果较好,值得推广,并建议教师不断改进。
    但是,应该指出,教师在采用互动教学方法时,教学目的必须十分明确,不能就活动而活动,活动是为了达到教学目的而设计的。同时,教师应注意及时总结,使学生参与活动后能有所收获,在理论知识上有所提升。此外,互动教学包含了许多未知“成份”,教师有时无法预料教学过程中学生会提出什么问题,所以教师的备课内容较多,同时,互动教学常与实际生活和工作相联系,这就要求教师必须具有相应的知识或经验。教师一定要有控制整个教学局面的能力,时刻引导学生在所设计的教学目标内进行活动等。最后,教师还应注意尽可能照顾到每位学习者,使其都能参与其中。

 

五、结束语

通过这种互动教学模式,不但使学生积极地参与到知识的发生过程中来,掌握课本的相关知识,而且拓宽了学生的视野,记忆牢固,也让学生理解探索科学知识的一般过程,既培养了学生独立思考的创新精神,同时又培养了学生相互帮助、协同配合的团队精神。师生互动,相互影响、相互补充、相互沟通,从而达到共识、共享、共进,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。总之,不管在知识目标的落实,还是在能力目标、情感目标的培养方面都取得比较好的教学效果。

 

 

主要参考文献:

1.      霍力岩 《多元智力理论及其对我们的启示》 教育研究 2000,9)

2.      刘晓东 《多元智力理论与生物学课程改革》(江苏省江阴市长中学)

3.      仇永慧新课程理念下怎样上好生物课》(青岛市第六十四中学) 

4.      《生物学教学》中华人民共和国教育部主管  顾福康主编

5.      《中学生物学》  汪忠 主编

6.      部分资料来源:网上收集。