在初一生物网络探究学习中建立和实施表现性评价指标体系的研究

广州市第33中学  许晓云

以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具[1]。何克抗教授[2,3]、李克东教授[1]分别对“信息技术与课程整合”从理论到实践进行研究[4,5,6]。新的教育形势呼唤新的评价方式。新课程的评价改革的方向就是要促进全体学生的发展,评价学生的学习过程[7]。如何利用多元智能理论指导评价过程[8],利用评价促进学生发展[9,10,11],如何评价信息素养[12],探究学习[13-18],国内外已经做了很多有价值的研究。余胜泉[19,20],王天蓉[21],张倩苇[22]等对网络学习的评价模式和评价方法进行了研究。以表现性评定和档案袋评价[23-31]为代表的真实性评定是评价学生学习过程和高级思维的有力的工作。这些研究都为本文提供了理论和实践的借鉴。本文通过的表现性评定的实施和评价指标体系的建立的研究,寻找旨在可以评价生物课程网络探究式学习过程的方法。为建立能促进学生发展的生物评价体系进行尝试。

第一部分 相关概念与理论概述

一、网络探究学习Webquest

伯尼·道格(Bernie Dodge )和汤姆·马奇(Tom March)创立的WebQuest(网络探究)课程是一种以探究为取向的学习活动。本文研究的探究学习是在网络环境中完成的。学习方式包括了利用资源的问题——探究学习;借助资源的自主发现、探索式的学习(WeQquest);在网络环境下的讨论式学习[32]

二、表现性评定

美国教育评定技术处(The USOffice of Technology Assessment)将表现性评定界定为通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。此定义主要有三层含义:学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案。评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评定的一般过程为陈述评定原因、设计问题情境、制定评定标准、设计评定表现的等级[21]

三、多元智力理论

发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[33]。智力既是解决实际问题的能力,又是生产及创造出社会需要的产品的能力[34]。多元智力框架中相对独立存在着7种智力,这7种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的,是多元智力理论的本质之所在[35] 

四、发展性课程评价理论

钟启泉[7] 等认为发展性评价理论主要有以下几个方面:

1)评价是与教学教程并行的同等重要的过程。

2)评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展。

3)评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展。

在具体的评价体系中,这些基本理念主要体现为:评价主体互动化,评价内容多元化,评价过程动态化。

   

第二部分 实验设计

一、设计目的:设计一套能够评价学生在生物网络探究学习过程的表现性评价指标体系。这套评价指标体系能够有效地评价学生的学习过程和能力、情感态度的表现。从而促使学生改变学习方式,教师改变教学方法,

二、设计依据:利用问卷调查,了解学生在网络探究学习中存在的问题

1、对教师的进行问卷调查和分析

向全市60位初中生物教师发放问卷调查初一级学生网络探究学习状况(调查问卷见附件一),共收回调查问卷60份。

 

1 教师对学生网络探究能力的评价

评价项目

调查人数

各选项选择人数

A

(人数%)

B

(人数%)

C

(人数%)

网络技术的掌握情况

能否熟练上网

60

10.1

87.0

2.9

能否熟练使用BBS

60

4.3

88.5

7.2

 

 

 

 

 

 

自我控制能力

能否按要求查找资料

60

7.2

85.5

7.3

能否在BBS上围绕主题讨论问题

60

1.4

54.7

43.9

能否自动调整学习过程

60

0

17.4

82.6

 

 

 

 

 

 

信息能力

收集信息能力

60

5.8

88.4

5.8

运用信息解决问题能力

60

0

71.0

29.0

从教师的反馈意见分析,初一级学生在进行网络探究学习时主要存在着以下几个问题:虽然学生能掌握着一定的网络技术,也能够找到相关的信息,但是不懂得如何判断、分析和综合信息。学生还没有掌握如何运用信息分析和解决问题,在问题解决过程中的创新能力不强。学生的自我控制的能力比较弱。

 

2)学生的问卷调查和分析

向广州市三十三中初一级352名学生发放问卷调查初一级学生网络探究学习的兴趣和态度,(见附件二)共收回问卷351份。

2 学生对网络探究的兴趣、态度和习惯的自我评价

调查项目

调查人数

各选项选择人数

A(人数%

B(人数%

C(人数%

网络学习的兴趣

351

67.5

30.0

2.5

探究的兴趣和态度

探究好奇心

351

17.7

48.4

33.9

探究态度

351

16.0

59.2

24.8

探究兴趣

351

19.9

47.2

25.4

上网习惯

上网时间

105

26.7

45.7

27.6

上网内容

105

52.4

39.9

7.7

调查结果表明初一级学生对网络学习,更准确地说是到网络课室上课有很大的兴趣。学生基本都有上网,基本掌握网络学习的相关技术,保证了实验的开展。但是学生对网络的使用偏向于娱乐,还没有养成利用网络进行学习的习惯,对于探究的兴趣不是很大。

 

三、设计评价指标体系的依据和方法

1、设计评价指标体系的依据

1)设计评价指标体系的价值取向 评价指标体系的价值取向是以学生为主体的价值取向。

    2)设计评价指标的原则 导向性、科学性、有效性、一致性、可操作性。

3)发挥评价指标体系的功能 积极导向、自我调控、甄别鉴定、反思总结。

    2、表现性评价指标体系的设计方法

    表现性评价指标体系是以多元智力理论为设计思路,利用目标分解法进行设计。

1)一级指标的设计

根据多元智力理论和生物课程标准中要评价学生知识、能力和情感态度价值观的要求设计评价指标体系的一级指标,它们是:逻辑-数理智力(探究能力;信息能力)、身体-动觉智力(实践能力)、交往-交流智力(讨论和协作能力)、自省智力、情感与态度。

2)二级指标的设计

参照美国国家教育技术标准[36]要求,全日制义务教育生物课程标准的要求和多元智力的具体描述分解一级指标,确定二级指标。

3)将各指标分解为可外显的行为标准

    4)根据布鲁的“分类学”法[37]Webquest的学习目标[38,39] 和学生进行自主学习的独立性程度把评价等级分为三个层次。

启蒙:等级分为1分。能够解决简单的问题,能力处于较低的水平,基本能够完成探究活动,但是在探究过程中经常需要教师和同伴的帮助,学习没有计划性,不能够自我调节。

入门:等级分为2分。能够解决较为复杂的问题,已经掌握了该能力,能够完成探究活动,但有时需要教师和同伴的帮助,学习有目的性和计划性,学习有自觉性,基本能够做到自我调节,形成自己的学习策略。

精通:等级分为3分。能够独立想出独到的新见解或能巧妙的解决陌生的较难的问题,具有创造能力,学习有很强的目的性和计划性,自我调节能力很强,能够根据需要随时调整自己的学习策略。

5)利用咨询法[54]确定指标的权重。

①咨询法:被咨询者对已设计好的指标用排序的方法填答,重要到次要的序数从大到小排列。然后把各个咨询表的调查数据放在一个表内,并分别计算各个指标的总序数,最后将每个指标的总序数除以全部指标的总序数,所得的结果即为每个指标的权重。

②指标权重的调查方法

向全市各间学校的生物教师寄去调查问卷,然后收回问卷。计划发出问卷300张。收回问卷后统计和计算权重。

6)设计等级分的计算方法

①设计评价表实现学生自我评价、小组评价与教师评价相结合

②计算等级分

学生每项指标等级分=(教师评分×60%+学生自评分×20%+小组评分×20%/3×该项指标权重×100

学生综合评分=各项指标等级分之

7)评价指标体系的改进与修改。在每次实施表现性评定后,利用教师的反思和学生的反思过程,不断总结,修改。对教师进行问卷调查修改不科学、不合理的地方。

 

四、设计评价指标体系的操作系统

1、评价指标体系的操作程序

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1 评价指标体系的操作程序

2、数据的类型和收集的方法

1)学习过程的数据。收集方法:教师的观察记录;学习平台讨论区的记录;校内局域网或学习专题网站上讨论区的记录;学习讨论区自动统计的数据。学生上传的共享学习资源。BBS不但可以反映学生的课堂学习表现,而且还可以成为课后进一步探究的学习阵地。

2)四种智力和综合智力的等级分。利用评分表获得学生自评分、小组评分和教师评分。该评价表是Excel文件,已经设置计算公式,只要输入等级分就可以自动统计各项指标的等级分和综合评分。可以在局域网内该班的生物学科文件夹中或学习专题网站中下载。完成的评价表可以放回班级的生物学科文件夹中。

3)学生的网络作业。学生将作品上传到共公邮箱,使公共邮箱成为学生网络档案库,学生可以自由地下载交流,互相在学习专题网站的讨论区进行评价,实现多主体的评价过程。

4)学生的自评与学习反思、教师的评语。可以用邮件的方式在师生间进行交流。

 

第三部分   实验研究

一、实验方法

1、本实验采用等组实验设计。自变量是表现性评价指标体系的建立和实施。因变量是逻辑-数理智力、身体-动觉智力、交往-交流智力、自省智力的提高。

2、被试

被试为水平差异不大的广州市三十三中学初一(1)班、初一(2)班各40名学生。随机挑选初一(1)班40个学生作为实验组。

3、实验程序

1实验前测:利用《生物圈是统一的整体》中的表现性测验,测定几种智力的等级分和综合等级分,以及分析BBS上记录的学习情况。

2)处理:对照组实施生物网络探究学习,但不实施表现性评价指标体系的建立和实施的设计方法,实验组在生物网络探究学习中实施表现性评价指标体系的建立和实施的设计方法。实验时间为一学年(20039月至20047月)。

3实验后测:利用《人粪尿的处理》中表现性测验测定几种智力的等级分和综合等级分,以及分析BBS上记录的学习情况;对师生的调查问卷,调查师生对评价指标体系的态度。

 

二、实验结果

(一)建立初一级生物网络探究学习中表现性评价指标体系。

利用教师设计的评价指标体系的一级指标、二级指标和对二级指标的初步的分解建立的初步的评价指标体系,指导教师与学生一起协商评价指标体系的各指标的行为表现(协商评价指标体系的教学案例见附件五)。

1、  建立的初一级生物网络探究学习表现性评价指标体系

3 初一级学生生物网络探究学习的评价指标体系

一级指标

二级指标

行为标准

权重

精通

入门

启蒙

逻辑-数理智力

发现问题1

知道要完成这个任务要解决哪几个问题

在老师或同学的帮助下知道要解决哪几个问题

要被告之要解决哪几个问题

0.11

0.40

探究的计划性2

完成这个任务时,每做一步都很有计划

大概知道要怎么做,但是需要老师或同学的提示

不知道怎么做,看到同学做什么就做什么

0.11

收集信息3

能够准确迅速的找到所需要的信息。

找到的信息有时是错的,或者是没有用的。

能够找信息,但是通常找到的信息没有多大用处。

0.01

处理信息4

能够将信息分类、提炼

可以将信息分类,在老师或同学的帮助下,才能够提炼信息

自己难以分类和提炼信息

0.02

分析、综合信息,解决问题5

通过信息能够归纳问题中的概念、原理或规律。

在老师和同学帮助下能够归纳问题中的概念、原理或规律

难以自己归纳

0.15

身体-动觉智力

网络技术6

能够熟练操作进行网络探究

比较熟练操作

操作不熟练

0.01

0.03

创作作品7

能够创作有个性的电子作品展现学习成果。电子作品制作精美,图文并茂能够提交能够整合到资源库的资源和作品

能够制作自己的电子作品

在老师和同学的帮助下勉强完成自己的电子作品

0.02

交往-交流智力

讨论与协作8

善于倾听、理解他人发言,并能及时抓住要点;师生、生生善于沟通,有效地讨论;问题意识强、发表不同见解。

能够倾听、理解他人发言,能够与老师、同学沟通

难以理解他人发言,经常要老师和同学主动交谈。

0.10

 

 

 

 

 

0.17

 

 

 

0.10

成果交流9

 

生动准确表达探究过程和成果,能够进一步提出探究问题。

能表达探究过程和成果

在老师和同学的帮助下,勉强表达探究过程

0.07

自省智力

10

学习过程中能够自我约束自己的学习行为,及时调整学习计划和学习方法

在老师和同学提醒下可以约束自己的行为,调整学习计划和方法

自己难以约束自己

0.10

情感与态度

学习态度11

能按教师预定的课程学习计划完成学习任务,能积极的参加网上讨论活动

基本能够完成,有时参加

大部分不能完成,很少参加

0.07

0.30

科学态度12

在探究过程中有实事求是的科学态度;对网络探究的内容有好奇心;

基本能够尊重事实,对网络探究的内容感兴趣

有时会不尊重事实,对网络探究的内容不感兴趣

0.13

情感体验13

在探究成功会有愉快的体验,有热爱科学、热爱自然的情感。

对探究没有什么感觉

探究对于我来说不是一件愉快的事情

0.10

注:表格中的权重为问卷调查后计算得到的问卷发出300份,收回201份。

2、  根据学生协商的结果设定评价表

 

4 逻辑-数理评价表

指标

行为标准

评价等级

权重

精通

入门

启蒙

1

知道要完成这个任务要解决哪几个问题

做得很好

需要老师和同学帮助

需要告知

0.11

2

完成这个任务时,每做一步都很有计划

做得很好

需要老师和同学帮助

别人怎么做我就怎么做

0.11

3

经常在教学平台的资源库中查询资料

经常

有时

很少

0.01

 

能够准确迅速的找到所需要的信息

做得很好

有的不准确

很多信息没有用

4

经常在BBS的学习笔记区中作一些学习纪录

经常

有时

很少

0.02

能够将信息分类、提炼

做得很好

需要老师和同学的帮助

勉强完成

5

通过信息能够归纳问题中的概念、原理或规律。

做得很好

需要老师和同学的帮助

难以自己归纳

0.15

 

5 身体-动觉智力评价表

指标

行为标准

评价等级

权重

精通

入门

启蒙

6

能够熟练操作进行网络探究

熟练

比较熟练

不熟练

0.01

7

能够创作精美的有个性的电子作品

做得很好

能够完成

在老师和同学的帮助下勉强完成

0.02

为系统平台上载过有价值的资源.

很少

 

6 交往-交流智力评价表

指标

行为标准

评价等级

权重

精通

入门

启蒙

8

能够进一步提出探究问题。

能够

很少提出

不能够

0.10

 

经常向教师提问题

经常

有时

很少

BBS内经常发表自己的见解

经常

有时

很少

经常与教师交流各种学习上的问题

经常

有时

很少

BBS中的交流对学生的学习很有帮助

很有帮助

有些帮助

无帮助

经常对教师的教学工作提出有建设性的建议

经常

有时

很少

能对教师和同学提出的问题及时应答

及时

有时及时

不及时

对教师的反馈能及时进行再反馈

及时

有时及时

不及时

9

生动准确表达探究过程

 

做得很好

能够完成

 

在老师和同学的帮助下,勉强完成

0.07

 

7 自省智力、情感态度评价表

指标

行为标准

评价等级

权重

精通

入门

启蒙

10

能自我管理,主动学习

做得很好

需要老师和同学提醒

难以自我管理

0.10

11

能按教师预定的课程学习计划完成学习任务

全部完成

有少部分没有完成

有大部分计划没有完成

0.07

能积极的参加网上讨论活动

积极

有参加

很少参加

12

在探究过程中有实事求是的科学态度

有时会不尊重事实

经常不尊重事实

0.13

对网络探究的内容有好奇心

有一些

很少

13

愿意做一些富有提战性的任务

愿意

一般

不是很愿意

0.10

在探究成功后会有愉快的体验

一般

不会

 

3、根据操作需要设计评分表。自动统计各项指标的等级分和综合智力的评分。

 

8 各项指标的评分表(以逻辑智力为例)

指标

行为标准

评价等级

等级分

自评

小组评

老师评

1

知道要完成这个任务要解决哪几个问题

 

 

 

 

2

完成这个任务时,每做一步都很有计划

 

 

 

 

3

经常在教学平台的资源库中查询资料

 

 

 

 

能够准确迅速的找到所需要的信息

 

 

 

4

经常在BBS的学习笔记区中作一些学习纪录

 

 

 

取两项平均分

能够将信息分类、提炼

 

 

 

5

通过信息能够归纳问题中的概念、原理或规律。

 

 

 

 

 

(二)实施表现性评价指标体系后的结果分析

1、  用问卷调查法了解评价指标体系对学生学习的影响。

9 评价评价指标体系对初一级学生进行网络探究学习的作用

调查项目

组别

调查人数

各选项选择人数

A(人数%)

B(人数%)

C(人数%)

D(人数%)

评价指标体系的使用对学习的影响

前测

40

17.5

50.0

30.0

2.5

后测

40

37.5

52.5

10.0

0

在进行时是否使用评价指标体系

前测

40

42.5

25.0

20.0

12.5

后测

40

75.0

12.5

7.5

5.0

评价指标体系在评价时所起作用

前测

40

42.5

27.5

15.0

10

后测

40

72.5

17.5

7.5

2.5

从学生的调查结果我们可以看到,经过实验,评价指标体系对学生进行生物网络探究有了较大的影响。感到评价指标体系能够体现评价的民主性和自主性的学生多了。越来越多的学生自觉地使用评价指标体系调节自己的学习。许多学生认为评价指标体系对自己的探究学习起了很大的作用。

 

2、通过调查问卷了解同行对评价指标体系的看法:

向全市300位生物教师发放问卷调查初一级学生网络探究表现性评价指标体系(调查问卷见附件四),共收回调查问卷201份。

10 广州市生物教师对评价指标体系的看法

调查项目

调查人数

各选项选择人数

A(人数%

B(人数%

C(人数%

评价指标体系是否符合生物课程标准

201

60.2

39.3

5.0

评价指标体系的有效性

201

5.0

84.1

11.9

评价指标体系的可操作性

201

2.5

54.2

43.3

评价指标体系的客观性

201

1.0

76.6

22.4

多数老师认为评价指标体系是符合生物课程标准的,认为评价标准能比较有效地评价学生的学习,促进学生的发展。评价标准操作起来还是比较客观的。但是,觉得评价标准操作起来。

 

3、专家评价评价指标体系的科学性与可操作性

对北京电教馆馆长、十五重点课题《基于现代信息技术环境下的学习评价研究》课题组长潘克明馆长进行访谈,基本肯定了评价指标体系的设计方向,认为符合现在课程改革的要求,符合《基于现代信息技术环境下的学习评价研究》课题研究的方向。并在课题交流会上宣读了评价指标体系。但是他指出应该把评价指标体系进一步简化,使其更容易操作。

 

4、利用网络自动统计和记录功能,记录和统计了学生讨论与协作的情况。

对比实验前后在讨论区自动统计或者讨论区的记录,我们发现学生在讨论区的学习效率有了很大的提高,从一个侧面说明了学生讨论与协作能力的提高和解决问题的能力的提高(以下数据包括课堂和课外进一步探究发出的帖子)

 

 

 

 

11 学生发帖子数的数量与质量的变化

评价指标

组别

N

前测(帖子数)

后测(帖子数)

Z

在讨论区的发帖数的比较

实验组

40

57.13±3.01

49.85±3.24

-3.43**

对照组

40

55.13±3.34

59.50±3.51

2.51*

Z

 

0.25

-2.07*

 

 

有效帖子数的比较

 

实验组

 

40

 

30.83±2.51

 

42.20±2.91

 

7.58**

对照组

40

29.88±2.57

30.30±2.39

0.42

Z

 

0.20

2.28*

 

 

 

 

 

 

 

学生提出问题贴子数的比较

实验组

40

5.58±0.46

8.00±0.62

5.00**

对照组

40

5.98±0.86

6.20±0.85

1.24

Z

 

0.60

2.10*

 

 

 

 

 

 

 

学生反馈帖子数的比较

实验组

40

25.25±1.37

34.20±1.67

5.88**

对照组

40

23.90±1.33

24.10±1.33

0.19

Z

 

0.32

2.18*

 

 

 

 

 

 

 

学生对反馈的帖子进行再反馈帖子数比较

实验组

40

6.85±0.46

9.28±0.62

5.90**

对照组

40

5.98±0.86

6.20±0.85

0.13

Z

 

0.18

2.01*

 

 

 

 

 

 

 

有自己见解的帖子数的比较

实验组

40

0.40±0.67

2.55±0.11

7.42**

对照组

40

0.43±0.64

0.48±0.68

1.43

Z

 

0.17

5.45**

 

*表示两者差异显著,**表示两者差异极显著N代表统计的人数

实验后,学生通过评价指标体系知道什么样的帖子才是有学习效果的。他要经过思考才可以发出帖子,因此实验班完成一个表现性任务的过程中所发的帖子数反而少了,而有效帖子数增加了。从表中的数据分析,在进行实验后,实验组在所发出的有效帖中,发现学生能够根据模拟的真实情景,提出学习问题,并在学习过程中学会质疑,在学习后提出进一步探究问题。随着对评价指标体系的深入理解,在老师适当的引导下,学生基本可以围绕一个主题展开讨论,一些学生还可以挖掘更深层次的问题,把问题引向深入。从实验数据分析,学生对于一个主题的互相反馈的次数也大大增多了。

 

5、通过表现性测验的结果分析解决存在问题的情况。

在学生的生物网络探究学习中,利用评价指标体系对学生的能力进行评价。在前测利用了《生物圈是统一的整体》中的表现性测验(见附件五)中的评价表(见表7-11)对学生进行评价,后测中《处理人粪尿》中的表现性测验(见附件六)中的评价表(见表4-)对学生进行评价,发现学生的智力水平有了显著的提高。

 

 

 

12 初一级生物网络探究学习综合智力的测试

评价指标

组别

N

前测(等级分)

后测(等级分)

Z

逻辑-数理智力

实验组

40

15.93±0.92

20.95±2.57

11.64**

对照组

40

16.15±0.92

17.75±1.30

6.36**

 Z

 

-1.09

7.03**

 

 

身体-动觉智力

 

实验组

 

40

 

1.35±0.20

 

2.16±0.26

 

15.41**

对照组

40

1.32±0.20

1.62±0.30

5.46**

Z

 

0.70

8.83**

 

 

交往-交流智力

 

实验组

 

40

 

8.75±1.00

 

12.40±1.91

 

10.77**

对照组

40

8.98±1.00

9.78±1.00

3.45**

Z

 

-1.00

7.63**

 

自省智力

 

实验组

 

40

 

4.75±1.70

 

7.44±1.59

 

7.32**

对照组

40

5.34±1.69

5.93±1.62

1.60

Z

 

-1.6

4.19**

 

情感与态度

 

实验组

 

40

 

15.30±1.70

 

20.23±2.61

 

10.00**

对照组

40

14.85±1.93

15.98±2.96

2.20*

Z

 

1.10

6.82**

 

综合等级分

 

实验组

 

40

 

46.02±4.80

 

63.06±8.16

 

11.41**

对照组

40

45.1±10.10

49.1±10.60

6.10**

Z

 

-0.52

7.32**

 

注:*为差异显著,**为差异极显著N代表统计的人数

    从评分表统计的成绩来看,实验组在各项指标中都有了发展,与对照组相比也有了显著的提高。证明了评价指标体系的实施对学生的发展有促进作用。在数据分析过程中,我还发现,在后测中教师评分、学生评分与小组评分的一致性比前测有了较大的提高。说明了师生对评价指标体系的认同度提高了。

 

第四部分    讨论与结论

1、初一生物网络探究学习表现性评价指标体系具有科学性和可操作性。

初一级生物网络探究学习中表现性评价指标体系是以多元智力理论作为理论基础,主要是评价四种智力和情感态度,这与生物新课程标准是相一致的。评价指标体系中的具体要求也符合初一级学生的特点。这从对本市的生物教师的问卷和专家访谈中可以看出这一点。从参与实验的师生的反思和互相评价的过程中,可以看到他们对评价指标体系已经逐步认同。

在本市教师的调查问卷中,认为指标体系在操作上还不是很方便。而在实际操作中已经考虑到这个问题。每次的测评,都是根据评价的目标和评价的内容选取1-2个一级指标进行评价,确定相应的评价表和评分表,再利用Excel表的自动统计功能,从而使实际操作中减少了很多工作,保证了实验的正常进行。

 

 

13 表现性评定的评价目标与评价表的选择(部分)

评价目标

表现性任务

评价表

评价学生发现问题和解决问题的能力

妈妈为你准备了一份早餐:一杯牛奶,一只馒头和一碟花生。你知道通过这份早餐你吃进了多少营养,这些营养是怎样进入你的身体?通过阅读课文,你还能提出其他问题和同学们一起来学习吗?

逻辑-数理智力评价

评价信息能力和自我控制能力

如果你要种植玉米,你知道怎样施肥吗

逻辑-数理智力评价表,自省智力、情感态度评价表

 

2、在生物网络探究学习中实施表现性评价指标体系能够促使学生学习方式的改变。

表现性评定着重评价学生的学习过程,能够评价学生的高级思维,评价指标体系有很强的导向功能和反馈调控功能。因此,使学生在生物网络探究学习中有明确的学习目标,促使学生改变学习方式,形成探究学习、自主学习和合作学习的新型学习方式。

如李程同学所说:“刚到网络课室上课,老师就让我们写一份说服市长环保的报告,我真的不知道怎么写,老师和我们一起讨论了这份报告应该怎么写,以及评价标准后,我知道怎样的报告才算是好报告,让我知道应该怎么做。虽然,我还是第一次和同学一齐完成这样的报告,但是,由于参照评价指标体系,我自己也能够顺利完成。通过这次的作业,使(我)知道(怎样才能)和同学一齐做好一件事,老师还称赞我第一次参加网络探究学习就做得这么好还不简单,使我觉得网络探究是一件很有趣的事情。”

 

 3、生物网络探究中表现性评价指标体系能提高学生的四种智力和生物科学素养。

1)表现性评价指标体系的实施,促进了生物网络探究学习的开展。评价指标体系能评价学生的学习过程,有着积极导向的作用。学生在探究过程中,在评价指标体系的帮助下学会了思考,学会了发问,学会了解释和解决身边的生物现象和生物问题。

如麦静仪同学说:“网络学习中,现在我可以在教师给出的任务中发现问题。如果有些不明确的地方,我还喜欢和同学们一起讨论评价标准,这样可以使我知道应该怎样思考,怎样做,现在我觉得自己已经可以学会如何解决教师给我们提出的问题,完成作品也比以前有把握了。”

2)在生物网络探究过程中进行表现性评定,可以使容易学生得到成功的体验。学生在评价指标体系的提示下,帮助学生发现生物现象中的规律。学生成功之后的兴奋感和成就感是激发学生学习动机和学习兴趣的巨大力量。

如卢元浩所说:“利用网络完成老师的表现性任务,看着自己完成的作品,会有一种满足感,使我盼望着一次网络探究学习。当看到老师和同学的欣赏意见后,觉得自己真是很了不起。”

 

4、在生物网络探究学习中实施表现性评价指标体系能够提高教师的素质。

由于研究的文献不多,因此,在设计表现性任务时,需要有新的思考、新的发现、新的创造。同时评价指标体系的制定要求教师对每一个学生的发展水平都有做到心中有数,对课程标准要有深入地了解。要求根据新课程标准,重新编写、组织教材,建立资源库或者学习专题网页。在每一个表现性任务中,还要预测学生在学习过程中遇到的困难为学生设计导学问题,为学生提供查找资源的路径。在新的学习环境中,教师改变自己在教学过程中的地位,始终让学生处于学习的主导地位,教师起着主导的作用,帮助学生完成知识的建构。表现性评定是一种质性评价的过程,评价指标体系是以软性标准为主,评价数据的收集有相当一部分是通过观察得到的。这要求教师不但要提高业务水平,还要提高个人的修养,面对全体学生,在评价过程中尽量不带有个人喜好,尊重学生的自评和互评。

综上所述,本实验建立的初一级生物网络探究学习表现性评价指标体系,适应课程标准的要求,能够促进教师的发展和学生能力的提高,得到了同行和专家的认可,因此,具有一定的科学性和可操作性。

 

参考文献及附件()