在初一生物网络探究学习中建立和实施表现性评价指标体系的研究
广州市第33中学 许晓云
以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具[1]。何克抗教授[2,3]、李克东教授[1]分别对“信息技术与课程整合”从理论到到实践进行研究[4,5,6]。新的教育形势呼唤新的评价方式。新课程的评价改革的方向就是要促进全体学生的发展，评价学生的学习过程[7]。如何利用多元智能理论指导评价过程[8]，利用评价促进学生发展[9,10,11]，如何评价信息素养[12]，探究学习[13-18]，国内外已经做了很多有价值的研究。余胜泉[19,20]，王天蓉[21]，张倩苇[22]等对网络学习的评价模式和评价方法进行了研究。以表现性评定和档案袋评价[23-31]为代表的真实性评定是评价学生学习过程和高级思维的有力的工作。这些研究都为本文提供了理论和实践的借鉴。本文通过的表现性评定的实施和评价指标体系的建立的研究，寻找旨在可以评价生物课程网络探究式学习过程的方法。为建立能促进学生发展的生物评价体系进行尝试。
第一部分 相关概念与理论概述
一、网络探究学习（Webquest）
伯尼·道格（Bernie Dodge ）和汤姆·马奇（Tom March）创立的WebQuest（网络探究）课程是一种以探究为取向的学习活动。本文研究的探究学习是在网络环境中完成的。学习方式包括了利用资源的问题——探究学习；借助资源的自主发现、探索式的学习（WeQquest）；在网络环境下的讨论式学习[32]。
二、表现性评定
美国教育评定技术处(The
U．S．Office of Technology
Assessment)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评定的一般过程为陈述评定原因、设计问题情境、制定评定标准、设计评定表现的等级[21]。
三、多元智力理论
发展心理学家加德纳(Howard
Gardner)提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”[33]。智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力[34]。多元智力框架中相对独立存在着7种智力，这7种智力分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的，是多元智力理论的的本质之所在[35]。
四、发展性课程评价理论
钟启泉[7] 等认为发展性评价理论主要有以下几个方面：
（1）评价是与教学教程并行的同等重要的过程。
（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。
（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要体现为：评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。
第二部分 实验设计
一、设计目的：设计一套能够评价学生在生物网络探究学习过程的表现性评价指标体系。这套评价指标体系能够有效地评价学生的学习过程和能力、情感态度的表现。从而促使学生改变学习方式，教师改变教学方法，
二、设计依据：利用问卷调查，了解学生在网络探究学习中存在的问题
1、对教师的进行问卷调查和分析
向全市60位初中生物教师发放问卷调查初一级学生网络探究学习状况（调查问卷见附件一），共收回调查问卷60份。
表1 教师对学生网络探究能力的评价
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评价项目 |
调查人数 |
各选项选择人数 |
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A (人数%) |
B (人数%) |
C (人数%) |
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网络技术的掌握情况 |
能否熟练上网 |
60 |
10.1 |
87.0 |
2.9 |
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能否熟练使用BBS |
60 |
4.3 |
88.5 |
7.2 |
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|
自我控制能力 |
能否按要求查找资料 |
60 |
7.2 |
85.5 |
7.3 |
|
能否在BBS上围绕主题讨论问题 |
60 |
1.4 |
54.7 |
43.9 |
|
|
能否自动调整学习过程 |
60 |
0 |
17.4 |
82.6 |
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信息能力 |
收集信息能力 |
60 |
5.8 |
88.4 |
5.8 |
|
运用信息解决问题能力 |
60 |
0 |
71.0 |
29.0 |
|
从教师的反馈意见分析，初一级学生在进行网络探究学习时主要存在着以下几个问题：虽然学生能掌握着一定的网络技术，也能够找到相关的信息，但是不懂得如何判断、分析和综合信息。学生还没有掌握如何运用信息分析和解决问题，在问题解决过程中的创新能力不强。学生的自我控制的能力比较弱。
（2）学生的问卷调查和分析
向广州市三十三中初一级352名学生发放问卷调查初一级学生网络探究学习的兴趣和态度，（见附件二）共收回问卷351份。
表2 学生对网络探究的兴趣、态度和习惯的自我评价
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调查项目 |
调查人数 |
各选项选择人数 |
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A（人数%） |
B（人数%） |
C（人数%） |
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网络学习的兴趣 |
351 |
67.5 |
30.0 |
2.5 |
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探究的兴趣和态度 |
探究好奇心 |
351 |
17.7 |
48.4 |
33.9 |
|
探究态度 |
351 |
16.0 |
59.2 |
24.8 |
|
|
探究兴趣 |
351 |
19.9 |
47.2 |
25.4 |
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上网习惯 |
上网时间 |
105 |
26.7 |
45.7 |
27.6 |
|
上网内容 |
105 |
52.4 |
39.9 |
7.7 |
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调查结果表明初一级学生对网络学习，更准确地说是到网络课室上课有很大的兴趣。学生基本都有上网，基本掌握网络学习的相关技术，保证了实验的开展。但是学生对网络的使用偏向于娱乐，还没有养成利用网络进行学习的习惯，对于探究的兴趣不是很大。
三、设计评价指标体系的依据和方法
1、设计评价指标体系的依据
（1）设计评价指标体系的价值取向 评价指标体系的价值取向是以学生为主体的价值取向。
（2）设计评价指标的原则 导向性、科学性、有效性、一致性、可操作性。
（3）发挥评价指标体系的功能 积极导向、自我调控、甄别鉴定、反思总结。
2、表现性评价指标体系的设计方法
表现性评价指标体系是以多元智力理论为设计思路，利用目标分解法进行设计。
（1）一级指标的设计
根据多元智力理论和生物课程标准中要评价学生知识、能力和情感态度价值观的要求设计评价指标体系的一级指标，它们是：逻辑-数理智力（探究能力；信息能力）、身体-动觉智力（实践能力）、交往-交流智力（讨论和协作能力）、自省智力、情感与态度。
（2）二级指标的设计
参照美国国家教育技术标准[36]要求，全日制义务教育生物课程标准的要求和多元智力的具体描述分解一级指标，确定二级指标。
（3）将各指标分解为可外显的行为标准
（4）根据布鲁姆的“分类学”法[37]、Webquest的学习目标[38,39] 和学生进行自主学习的独立性程度把评价等级分为三个层次。
启蒙：等级分为1分。能够解决简单的问题，能力处于较低的水平，基本能够完成探究活动，但是在探究过程中经常需要教师和同伴的帮助，学习没有计划性，不能够自我调节。
入门：等级分为2分。能够解决较为复杂的问题，已经掌握了该能力，能够完成探究活动，但有时需要教师和同伴的帮助，学习有目的性和计划性，学习有自觉性，基本能够做到自我调节，形成自己的学习策略。
精通：等级分为3分。能够独立想出独到的新见解或能巧妙的解决陌生的较难的问题，具有创造能力，学习有很强的目的性和计划性，自我调节能力很强，能够根据需要随时调整自己的学习策略。
（5）利用咨询法[54]确定指标的权重。
①咨询法：被咨询者对已设计好的指标用排序的方法填答，重要到次要的序数从大到小排列。然后把各个咨询表的调查数据放在一个表内，并分别计算各个指标的总序数，最后将每个指标的总序数除以全部指标的总序数，所得的结果即为每个指标的权重。
②指标权重的调查方法
向全市各间学校的生物教师寄去调查问卷，然后收回问卷。计划发出问卷300张。收回问卷后统计和计算权重。
（6）设计等级分的计算方法
①设计评价表实现学生自我评价、小组评价与教师评价相结合
②计算等级分
学生每项指标等级分=（教师评分×60%+学生自评分×20%+小组评分×20%）/3×该项指标权重×100
学生综合评分=各项指标等级分之和
（7）评价指标体系的改进与修改。在每次实施表现性评定后，利用教师的反思和学生的反思过程，不断总结，修改。对教师进行问卷调查修改不科学、不合理的地方。
四、设计评价指标体系的操作系统
1、评价指标体系的操作程序