高中生物多元化学生学业评价改革初探

汾水中学    冯剑云

 

一、高中生物多元化学生学业评价改革的依据:

(一)            《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是我校高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据

《纲要》指出,“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,1《纲要(试行)解读》指出“新一轮基础教育改革明确指出,要建立促进学生、教师和课程发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。” 2

《标准》强调“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况……要客观、公正、合理,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习动机。评价的内容应符合《标准》的要求,兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。3

(二)我校高中生物多元化学生学业评价改革的理论依据:

1、现代建构主义学习理论:

皮亚杰的建构主义认为知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果4因此教学要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情景采用适当的策略。现代建构主义在学生评价方面上强调采用多元化评价方法。

社会性建构主义特别重视社会性相互作用促进学习和教学的构想,他们提出了合作学习。强调通过让学生以小组的形式完成操作任务来对其学习结果进行评价的多元化学生评价方法。5

情景学习理论主张学习应着眼于解决生活中的实际应在具体情景中进行,学习效果在情景中评估。提倡多元化的方法。6

基于以上理论,生物学科学生学业评价改革应多元化,尤其是评价主体的多元,自评、互评和师评相结合。

2、多元智能理论:

多元智能理论认为,每个正常个体都同时拥有相对独立的八种智能7,但各人在智能强项和弱项存在着极大的差异,在认知方式上也不同。该理论重视个体智能差异,提出相应的多元评估;该理论主张“智能展示”评估方法,允许学生以各自认为合适的方式展示所长;该理论强调“学生过程档案”关注个体成长历程;强调情景化评估注重学生实践能力。

多元智能理论为我们采用评价内容开放性和选择性、评价方法的多样性、建立学生学习记录卡提供理论依据。

3、布卢姆掌握学习理论

布卢姆认为复杂行为是由简单的行为组合而成的。布卢姆侧重对学生学习过程的评价,并把评价作为学习过程的一部分8。在布卢姆看来,评价或测试的目的在于如何处理所测到的学生水平和教学效用的证据,因此,测试不仅仅是要了解学生了解了多少学习内容,而是作为一种矫正性反馈系统,及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。布卢姆主张教学中应更多地使用形成性评价。该理论为我们采取评价机会的多次性、形成性评价与总结性评价相结合提供理论依据。

布卢姆等人认为学生学习的三个领域(认知、情感和动作技能)总是交织在一起的。因此,高中生物多元化学生学业评价体系改革在情感态度与价值观方面的评价应该通过多种途径进行,例如学生学习记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。9

(三)现实依据

我校高中生物学科在2002年开始启用高中生物新教材(依据2002年国家教育部颁发的《新大纲》编写),此教材与之前的教材相比,在内容上更有利于开发学生智力,培养学生能力。在一年的教学实践中,我们发现现行的学生学业评价对学生发展有不利影响。主要表现在:

1、重终结性评价轻形成性评价

现行的评价方式学期总评由平时(占30%)、期中考(占30%)、期末考(占40%),在此评价方式下,应试成为学生学习的主要动机,导致学生养成不良的学习习惯;部分学生逐渐对生物学的学习失去兴趣;部分学生产生焦虑甚至出现失眠等健康问题,不利于学生身心素质的全面发展。

2、评价内容局限于认识领域,忽视对学生的全面评价

现行的评价方式中,平时成绩在操作中,难以保证评价的客观、准确;期中考、期末考只是以纸笔测试形式进行,侧重评定学生在学科知识方面的考核,对解决实际问题等其他能力和态度观念难以做出全面的评价,致使学生轻视研究性学习、实验探究活动等自主性较强的活动。

3、评价主体单一,不利于学生自主学习意识的形成

现行评价中,教师是唯一评价者,学生习惯于根据老师发出的指令被动的行动,对教师的评价全盘接受;长此下去,学生思维惰性大,学习自主性差。

根据以上所述,笔者尝试在本校高二级的其中两个班进行生物科学生学业评价改革试验活动

二、高中生物多元化学生学业评价改革目标:

1、期望能够构建与《新大纲》的评价理念相适合的高中生物学生学业评价体系。

2、改变我校学生的学习方式,促进其向符合时代要求方向发展。

3、  为将要实行的新课程中学生学分认定方法起抛砖引玉的作用。

三、高中生物多元化学生学业评价原则:10

1、依据明确具体的教学目标

2、考虑教学目标的多重性

3、多元的评价方法

4、评价主体多元化,既要重视学生的个性化反应,也要倡导学生在评价中学会合作。

5、尽量进行多次评价

6、  评价工作应在不同的情景中进行

7、重视学生的反应过程

8、充分利用评价结果

四、我校高中生物多元化学生学业评价实施步骤:

(一)明确评价目标,确定评价内容。

根据《新大纲》课程目标,高二生物课学生学期学业成绩评定从知识、能力、态度三方面进行,评价目标、内容、权重如下表1-1

1-1汾水中学高二学生学期成绩评定的评价目标、内容、权重一览表

内容

基本知识

实验基本技能

模型制作

实验探究能力

实践活动

态度观念

知识目标

1

 

2

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

 

 

能力目标

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

3

 

 

 

 

4

 

 

态度目标

1

 

2

 

 

 

3

 

 

4

 

权重

50%

10%

10%

10%

10%

10%

:上表中知识目标(1)—(4)能力目标(1)—(4)态度目标(1)—(4)详见《新大纲》第23页的课程目标。

(二)确定评价方式,制定评价工具。(见下表2-1)

评价内容

评价方式

评价工具

各评价内容得分方法

基础知识

堂上测试、单元测试、期中考试、期末考试

纸笔测试题(单项选择题、填空题、识图题、分析说明题)

堂上小测平均成绩×10%+单元测试平均成绩×30%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%

实验技能

新教材里的必做实验、期末实验操作考查

实验检核表

日常实验得分×50%+实验操作考查得分×50%

模型制作

要求学生制做一个模型

模型制作评价表

集体展示互评,其他各组对该组评价的平均分数即为该组的得分。

实验探究能力

要求学生书面设计两个探究实验并实施

实验探究评价表

学生两次探究活动得分的平均分。

实践活动

参观活动或调查活动

活动记录表、活动评价表

以参观或调查评价表得分为最终得分

态度观念

学生课堂观察记录

课堂表现评价表

取最好的10次的总分

2-1 汾水中学高二生物评价方式、工具、评分方法

(三)实施:

1、宣传、发动:

进行问卷调查,了解学生状况。

组织各教学班的班干进行培训,明确实施评价工作的程序、评价的目的意义,明确自己评价工作中的职责。

在计算机上建立学生成绩登记的Excel工作簿。

每学期开学初向学生公布本学期评价内容、评价方式(见表3-1-1)及评价标准(详见后各评价内容信息收集部分),让学生做好思想准备和明确学习任务。

3-1-1          汾水中学高二生物课程各评价内容、评价方式一览表:

评价内容

评价方式

第一学期

第二学期

基础知识

堂上测试、单元测试、期中考试、期末考试

实验基本技能

1:生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定。

2.高倍镜的使用和叶绿体及细胞质流动的观察。

3.观察植物细胞的有丝分裂。

4.比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率

5.探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。

6.叶绿体中色素的提取和分离。

7.植物细胞的质壁分离与复原。

实验考查:考前一周公布。

1.DNA的粗提取与鉴定。

2.性状分离比的模拟实验。

3.观察S02对植物的影响。

 

实验考查:与广州市的实验考查同。

模型制作

制作细胞亚显微结构模型。

制作DNA双螺旋结构模型。

 

实验探究能力

1植物向性运动的实验设计和观察。(必做)

2.动物激素饲喂小动物的实验。(选做)

3.探索提高酶活性的方法。(选做)

4.环境因素对植物细胞内细胞质流动的影响。(选做)

5.  测定细胞液的浓度。(选做)

6.利用无土栽培技术培养植物。(选做)

7.设计实验,观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响。(选做)

8.观察被子植物的花粉管。(选做)

1.设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性。(必做)

2.观察蒲公英在不同环境条件下的生长情况。(选做)

3.用当地某种生物做有性杂交试

验。(选做)

4.种群密度的取样调查。(选做)

5.非生物因素对马铃薯生长的影响。(选做)

实践活动

1.调查近期报刊杂志等媒体对生物科学技术发展的报道,并做交流报告。(独立完成)

2.参观学校生物园。

3.参观佛山科技馆。

 

1.调查人群中的遗传病。(合作完成)

2.根据生态学原理,为我校设计一个生物园。

态度观念

学生课堂观察记录

 

2、收集信息:

1)基础知识:

以《新大纲》为依据,编制百分制测试题。每一小节内容进行堂上小测,每一单元内容进行单元测试,期中考试和期末考试。

每学期基础知识得分=堂上小测平均成绩×10%+单元测试平均成绩×30%+期中考试成绩×30%+期末考试成绩×30%。

2)实验操作技能:

每次实验前派发实验操作百分制检核表(参照广州市会考指导书实验考查表,例见表3-2-1),要求学生预习,课堂上以2人小组对照检核表进行操作并评分,教师巡视观察,及时辅导。第十四周抽取一个实验进行实验考查,考察题目考前一周公布,实行独立操作,考查等级为及格和不及格,及格者可得满分,不及格的进行补考,补考后及格得60分。

学期实验操作技能得分100分)=课堂上实验操作平均得分×50%+实验考查得分×50%

3-2-1       实验检核表(以生物组织中还原糖的鉴定实验为例)

检核项目

检核要点及分值

得分

A

B

C

D

1确定本实验的材料、仪器、用具

取用实验仪器和材料应井井有条、正确无误。10分)

 

 

 

 

2制备组织样液

将苹果洗净、去皮、切块。10分)

 

 

 

 

使用天平取5g苹果加少许石英砂研磨,加5ml水再研磨。10分)

 

 

 

 

将研磨液倒入小玻璃漏斗(漏斗上垫一层纱布),将滤液收集到一个小试管中。10分)

 

 

 

 

3鉴定样液

配制的斐林试剂。10分)

 

 

 

 

2ml样液于试管中,注入2ml刚配制的斐林试剂,振荡混合。10分)

 

 

 

 

将试管放人盛有开水的大烧杯中,用酒精灯加热煮沸2min左右,溶液颜色变化显著,能观察到明显的砖红色。10分)

 

 

 

 

4实验卫生

实验结束后,洗刷试管、研钵等,整理显微镜、实验台。10分)

 

 

 

 

5态度方面

态度严谨、认真,不随意走动,小组成员分工合作。10分)

 

 

 

 

6实验报告

填写实验报告册(10分)

 

 

 

 

组员姓名

 

加分:

总得分:

教师建议

 

3-2说明:

1、由小组成员共同填写

2、得分一栏中A为实验操作完全正确,实验效果明显,得10分;B为实验操作基本正确,实验效果明显,得8分;C为实验操作不正确,但能及时纠正,仍能得到实验效果,得6分;D为实验操作不正确,要老师纠正才能得到实验效果,得5分;

3、加分一栏:能改进实验,或使实验材料更易得,或实验步骤更简便,或实验效果更明显,可酌情

 

3)模型制作:

每学期开学初,向学生公告模型制作题目(见表3-1-1)和评价标准(见3-2-2),学生以2-3人小组合作完成,第十二周现场制作、展示、交流,根据评价标准进行集体评核(以制作组为单位互评)。以投票的形式选出“我最喜欢的作品”并给予奖励。

其他各组对该组评价分数的平均分数即为该组该内容本学期所得分数。

3-2-2                               汾水中学生物模型制作评价表

作品名称

 

制作时间

 

作者姓名

 

制作简介

300字内)

 

作品优点

 

 

评价项目

评价标准

评价等级

得分

完全同意

基本同意

不同意

合作能力

分工明确,合作、协调

25

18

10

 

作品科学性

作品符合客观事实

标注清晰合理

20

12

5

 

制作能力

作品的制作巧妙,有创意和个性

20

15

5

 

作品设计直观易懂,材料运用得当

10

10

5

 

动作灵巧、迅速

10

7

5

 

表达能力

作品介绍全面,语言流畅,有特色

15

10

5

 

评价者

 

总分:

等级:

建议

 

说明:表中作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点等由制作成员填写,其他由评价者填写。总分在80分以上获A等,总分在80-60分获B等,总分在60分以下获C等。

 

4)实验探究能力:

每学期开学初,向学生公布实验探究题目(见表3-1-1)和评价标准(见表3-2-3);题目分必做和选做两类,必做是全部学生都要做的,选做是学生从供选题目中自选一题;学生在老师的指导下,学生设计实验方案,在教师的协助下课外实施方案,并完成实验报告。必做题要求在所属章节学习同步完成并评价,选做题在第十七周完成,并交流评价。两次评价所得分数的平均分数即为该内容所得分数。

3-2-3汾水中学生物实验探究能力评价表(以植物向性运动实验设计与观察为例):

项目

评价要点及分值

他评甲

他评乙

他评丙

自评

老师评

态度(10分)

对活动、积极参与。(5分)

 

 

 

 

 

与他人合作能力。(5分)

 

 

 

 

 

提出问题(20分)

确定一个可通过探究活动回答的问题。(1分)

 

 

 

 

 

提出可检验的假设。(1分)

 

 

 

 

 

实验设计(40分)

目的具体、变量明确。(10分)

 

 

 

 

 

选材用具(易得、节省) 方法、步骤(简便、合理) 10分)

 

 

 

 

 

制定观察记录表。(5分)

 

 

 

 

 

实验是易重复的。(5分)

 

 

 

 

 

指出实验的预期结果。(5分)

 

 

 

 

 

实施(20分)

观察记录真实、详细。(10分)

 

 

 

 

 

结果分析合理(10分)

 

 

 

 

 

实验报告(10分)

呈现方式科学、有特色(4分)

工整、无错字(1分)

 

 

 

 

 

能对本次活动及时反思(5分)

 

 

 

 

 

平均得分:

得分1

得分2

得分3

得分4

得分5

思考:

1你在活动过程中遇到什么困难?你怎样解决?

2你的设计方案优点是什么?不足之处是什么?如何改进?

3这次活动你有何收获?

4你对开展这项活动还有什么建议?

 

使用附四表3-2-3评价操作方法如下:

活动主题

 

活动形式

 

活动者

 

活动时间

 

活动地点

 

活动收获(选最感兴趣的一项)

内容

 

体现了哪些生物学科知识

 

你想到了什么?(在其他方面的应用、对以往一些认识的反思等)

 

建议(活动组织、活动形式等)

 

老师意见

 

课前准备:

全班同学课前把自己的实验方案、评价表的自评部分和思考部分填好,按常规的座位表,把全班同学的实验方案及评价表摆在桌面。

评价过程:

(一课时)老师先播放向光性和向地性的实验设计的录象,学生对照自己的活动,补充评价表中“思考”部分。然后全部同学“车轮转”地移位,对其他同学的实验方案进行评价,并填写评价表“他评”一栏并签名,每五分钟移位一次。第四次就回到原座位上,对比其他同学的方案再次自评,进一步补充评价表中“思考”部分。

 

5)实践活动:

每学期开学初,向学生公布实践活动题目;学生以2-3人小组为单位自选一题目,拟定方案,利用课余时间进行调查、参观活动,做好记录并填写好活动记录表(例见表3-2-4),并提交调查、参观报告,展示交流,评价标准如表3-2-53-2-6所得分数即为该评价内容的得分

3-2-4汾水中学生物参观活动课记录表

此表主要用途是用于评价学生活动成效,评价要点:

1、表格填写字体工整、清晰,内容言简意赅。  2、活动过程态度积极主动、愉快参与。

3、  针对活动的项目,认识并写出与项目有关的生物科学背景知识。

4、能通过观察、体验,进一步运用此生物科学背景知识,提出个人见解。

5、对此次活动进行反思,提出自我改进建议。

 

3-2-5汾水中学生物参观活动评价表

评价要点

评价标准及分值

自评

他评

家长评

师评

活动态度

20分)

*能自觉参与活动(5)

*对活动各项目的好奇心强(10)

 

 

 

 

记录表填写字体工整、清晰,(5)

 

 

 

 

知识运用能力(50分)

记录表填写内容言简意赅(10)

 

 

 

 

能针对某活动项目进行分析(10)

 

 

 

 

能从活动项目认识相关本学科知识(10)

 

 

 

 

能运用该知识解释生活中的现象(10)

 

 

 

 

能运用该知识进行创造活动(10)

 

 

 

 

反思

30分)

*活动后能进行反思(10)

 

 

 

 

*能提出自我改进建议(10)

 

 

 

 

能制定自我改进计划(10)

 

 

 

 

合计

100

 

 

 

 

平均得分:

 

 

 

3-2-6  汾水中学生物调查活动评价表                                        

评价者:        

课题:

活动者:

评价项目

分值

自评

他评

师评

建议

开题

15

1、活动目的明确。

5

 

 

 

 

2、活动内容、进度安排有计划

5

 

 

 

3、任务分工明确

5

 

 

 

过程:

60

1、  组成员积极参与、尽力完成任务;

5

 

 

 

 

2、合作,愿意互听意见。

10

 

 

 

3、小组查询信息、搜集材料的手段多样。

15

 

 

 

4、小组活动记录详尽、真实。

15

 

 

 

5、收集的资料的整理(质量高、完整性)。

15

 

 

 

成果

15

1、展示内容丰富、手段多样。

10

 

 

 

 

2、现场答辩言语清晰,有条理。

5

 

 

 

收获

10

1、能说出活动体验,发现不足之处

4

 

 

 

 

2.提出自我改进建议和对组员的展望。

6

 

 

 

小组平均总成绩:

总分

 

 

 

 

 

6)态度观念:

一方面为了让学生及时反思自己学习方式和态度,养成积极主动的学习态度,培养探究、合作等学习方式,另一方面为教师评价学生情感态度的转变提供依据,每周以小组为单位,根据“学生课堂表现评价表”(见后附八)开展自评、互评活动。每学期取表现最好的10周的成绩总和即为该评价内容的得分。

3-2-7汾水中学生物课学生课堂表现评价表:

评价项目

评价标准及分值

自评

组评

做得很好

做得一般

做得不好

1出勤(不迟到、不早退)。

2

1

0

 

 

2对上课有热切的期待。

2

1

0

 

 

3善于倾听老师和同学的发言。

2

1

0

 

 

4积极参与“生生间、师生间”的讨论。

2

1

0

 

 

5敢于质疑问难,发表不同意见。

2

1

0

 

 

加分(课堂表现有进步,受到老师的赞扬)

2

 

 

 

 

总分

 

 

 

 

3、整理、分析、反馈信息:

根据各项评价内容每月向学生派发反馈表(见表3-3-1),要求学生自我评价并填写反馈表,老师表扬学生优越之处,提出需要改进之处,以便于学生自我修正。

 

3-3-1               汾水中学学生成绩反馈表   

 

班别_________姓名___________时间_________    

评价内容

基础知识

实验技能

模型制作进度

实验探究能力进度

实践活动进度

学习态度(课堂表现评价)

各项表现或得分

 

 

 

 

 

 

优越处

 

不足处

 

老师建议

 

期末把各评价内容汇总、分析,把成绩填写在“汾水中学高二学生学期学业成绩得分表”(见下表3-3-2),并提出建议反馈给学生。

 

 

3-3-2汾水中学高二学生学期学业成绩得分表

评价内容

基本知识

实验基本技能

模型制作

实验探究能力

实践活动

态度观念

1实际得分

 

 

 

 

 

 

2权重

50%

10%

10%

10%

10%

10%

3将得分乘以权重

 

 

 

 

 

 

把以上3中各项相加即为本学期最终百分成绩

 

建议

 

 

(四)生物科学生学业评价改革的成效的学生问卷调查及结果

共对105名学生进行问卷调查,结果如下:

结果

问卷内容                                 

很同意

同意

不知道

不同意

1你现在比以前喜欢生物科的学习。

57.1%

33.4%

5.7%

3.8%

2改革后你同意“生物科学习靠考前速成”的观点。

0

3.8%

7.6%

88.6%

3改革后觉得自己学习比以前主动了。

66.6%

32.5%

0

0.9%

4这次改革可以减轻你因考试带来的压力。

71.4%

28.6%

0

0

5改革中的各种活动对你参加会考有帮助。

48.5%

27.6%

19.2%

4.7%

6改革中的各种活动使你发现以前自己没留意的能力。

58%

40%

0

2%

7改革中的各种活动使你观察、思考身边的事情比以前多。

36.2%

47.6%

15.3%

0.9%

8赞同自评、互评与师评相结合的评价方法比只由老师评好。

18.1%

40.9%

10.5%

30.5%

9通过自评、互评等活动可提高你的分辨力和判断力。

29.6%

64.7%

1.9%

3.8%

10改革中的小组活动形式对培养你与他人合作的能力有帮助

18.1%

42.5%

33.2%

7.2%

从上表数据评价改革基本上达到预期目标。

 

五、我校高中生物多元化学生学业评价特点:

1、从评价目标看,重学生基础知识的掌握,更重视学生能力的培养,不忽视态度情感,促进学生全面发展。

知识是能力的基础,具有扎实的基础知识是必要的,我校评价改革继续沿用以书面测试形式评价学生知识与技能掌握程度,但不是唯一的内容,而是与实验操作、实验探究和实践活动等内容相结合,使学生各种能力得到发展;同时让学生有足够的天地各显所长。例如,本校高二2)班杜同学,该同学在初中时对生物课学习较感兴趣,进入高二生物学习初期,因连续四次的纸笔测试都是3040分,该同学对生物课学习失去了信心,上课经常睡觉。在“观察植物细胞的有丝分裂”的实验课上,全班同学中,很多同学的实验效果都不理想,只有包括杜同学在内的三小组同学实验成功,笔者把杜同学做的临时装片展示给全班同学看,称赞他们小组的实验做得好,还邀请他向大家介绍经验。自那以后,杜同学重新拾回了学习自信。

在教学实践中尽管许多教师在制定教学目标时,常常像强调认知目标一样强调情感目标,可在操作时容易把情感目标忽略掉了。而我校评价改革则从日常教学做起,从多条途径收集信息,真正做到从知识、能力和情感三方面对学生全面地评价,学生在评价中得到全面发展。

2、从评价内容看,多元化的评价内容,促进学生多种能力的发展。

我校评价改革以纸笔测试、实验操作、模型制作、探究实验、参观和调查活动等多种形式去评价学生,使学生各种能力在活动和评价中不断提高,学生通过参观、调查活动初步认识科学、技术、社会的联系。

3、评价方式的选择性,有利于学生自主能力的培养。

在实验探究能力、实践活动能力等评价内容中,为学生提供了可选择的多个题目,学生根据自己的兴趣、特长、条件,自主选择评价的题目、定计划、找合作伙伴、安排活动。这有利于学生自我意识和自主能力的培养。

4、从评价方法看,形成性评价与总结性评价相结合,重视学生的学习过程,改进学生的学习方式。

我校生物科学业成绩改革,把形成性评价与总结性评价有机结合,学生在多次课堂学习中得到更多的信息,进而改进学习活动,逐渐发展自我。例如,把堂上测试、单元测试、平时实验操作评价等结合期末考试、实验考查等总结性评价相结合,每月派发反馈表,促进学生重视平时知识的积累,使学生免去为了一次考试准备而焦虑,也不用为一次考试的失败而沮丧。

在各活动过程中,学生在发现、解决问题的过程中获得成功的喜悦,并激起发现新问题、解决新问题的欲望,从而促进学生自主学习。例如,在“植物向性运动实验设计与观察”活动中,林同学在实施时,选用的玉米种子总不发芽,林同学急忙向笔者求助,笔者建议他探究影响种子萌发的因素,林同学开展了相关探究活动,终于林同学的玉米种子发芽了,他还做了班里其他同学的小老师呢。

5、评价主体多元,重视学生的评价能力的发展

我校的评价改革中,各活动都让学生参与评价活动,使学生掌握有关的评价标准和方法,给予学生评价自我和他人的机会,帮助学生发展评价能力,以适应日益复杂的社会环境。

6、评价活动过程的成果,促进学生参与教学活动,为教师提供丰富的教学资源。

在学生的活动中,学生收集和创造了许多生动、真实的素材,教师教学时充分利用这些资源,能起事半功倍的作用。例如,笔者在日常教学中,根据相关的章节的需要,邀请相关的同学在课堂上向大家展示他们的成果,如在“细胞癌变”邀请收集到“癌变机理、防癌小知识”的同学展示。这些都是发生在学生身边的真实的材料,更容易唤起他们共鸣,被邀请的同学固然感到自豪,而且更积极的参与教学活动,没被邀请的同学因羡慕而激发自主创造材料的动力。这样日积月累,为教师提供了丰富的教学资源。

六、反思

1、我校生物学业成绩改革提倡评价主体的多元,在参观活动评价中,尝试结合家长评价,但实施时,学生反馈回来的意见不如预期效果,家长要么工作忙,要么就是说不懂,听凭学生本人意见胡乱写上几句,甚至有的干脆让学生自己填,影响评价结果的真实性。从改变教师观念到改变学生观念,以至改变家长观念,在以后的评价研究中还是一项艰巨的工作。

2、从“改革的成效的学生问卷调查第8项”的结果发现,有30.5%的学生不赞同自评、互评与师评相结合的评价方法比只由老师评好。笔者对这部分学生进行访谈,原因是学生在评价过程中因学生对评价标准的把握不同或带有私人感情地评价,从而影响了评价的公平和评价结果的真实性。以后在评价要素和评价标准的制定方面还需更科学、更具体化,避免因主观因素引起的偏差。

3、评价改革实行的第一学期学生参与的积极性非常高,效果理想,但进入第二学期,学生纷纷反映因要准备四科会考(我校为E类学校),时间不够用,很难开展探究和调查活动,所以效果不很理想。如何提高老师指导水平,改善学生活动的条件,使学生的活动更有效、节时,也是值得探讨研究的。

4、在各评价内容信息收集统计时,虽然已经运用计算机,但数据的输入工作还是非常繁琐、耗时。笔者将继续探讨如何利用网络技术进行自评、互评等评价活动,提高信息收集统计效率。

5 、实验过程中,两个实验班中有一个实验班的基础知识的测评成绩分化明显比另一个班和非实验班大,此现象与评价改革的相关度还有待研究。

 

 



1参见《生物课程标准(解读)》江苏教育出版社,第7页第二自然段。

2参见《生物课程标准(解读)》江苏教育出版社,第301页第一自然段。

3参见《生物课程标准》人民教育出版社,第41页第四、五自然段。

4参见《发展性教学评价的原理与方法》广州市教育局教学研究室编,第161页第五自然段。

5参见《发展性教学评价的原理与方法》广州市教育局教学研究室编,第163页第二自然段。

6参见《发展性教学评价的原理与方法》广州市教育局教学研究室编,第164页。

7参见《生物课程标准(解读)》江苏教育出版社,第237页第二自然段。

8参见《学习论》施良方著,第329页第二自然段。

9参见《学习论》施良方著,第331页第三自然段。

10参见《生物课程标准(解读)》江苏教育出版社,第175页第三自然段至第178页第二自然段。