《基因的表达》教学重点、难点的解决办法
从化中学 徐丽霞
2005-3
怎样突破难点
怎样突破教材的难点，让教师教得轻松，让学生学得轻松 ，并能取得较好的教学效果在高中教学中是很关键的，教材中的难点也得以突破。下面介绍我的一些教学体会，与大家切磋：
1、
首先要非常熟悉教材中的难点内容，备课时要备得精而细，要真正懂得学生难的内容难在何处。学生在问难点内容时，给他一个非常圆满的回答，不能含糊不清、一知半解，有一些从教材中未能找到答案，就通过查阅各种报刊书籍来了解，普通高中生物课程标准的基本理念首先是要提高生物科学素养，这不但只是学生的问题，也是教师的问题。总之，要突破难点教师要起到关鍵的作用。
2、 在讲解难点内容时，更要认真，不能认为难点内容考得少，甚至不考，就随便讲讲。讲解难点内容时，提醒自己，要想尽一切办法，一次性的将难点突破，不能将难点内容成为学生的一个学期或一学年或整个高中阶段中的难点。要有决心使学生突破难点。
3、 在讲解难点内容时，教师要让学生懂得这部分内容是难点，使学生有充分的思想准备，要提醒学生用心听课，可以告诉学生，讲这部分内容时教师的作用非常突出，稍有疏忽，课后再花很多的时间也很难补上，学生听到教师的忠告后，课堂上的气氛就大不—样，个个精力集中，上课用心，在这样的环境下，教师讲得头头是道，学生听得津津有味，难点又怎能不突破呢？
4、精心设计问题,让每位学生都有事可做，调动全体学生的积极主动性： 讲解难点内容时，教师要有明确的任务布置给学生：老师讲完后．叫同学生来讲。总之要多问而精练。根据中学生的心理特征，学生都有较强的自尊心，爱面子，都想得到老师的赞赏和同学的羡慕，教师要充分利用学生的这一特征服务于教学，使难点得到突破。
5、 教师讲解难点内容时更要有条理性，师生在课堂上始终要围绕内容的主线，面向全体学生，宁可讲慢一点．不要乱，老师讲解乱了．学生就乱了，这样在学生的头脑中就产生错觉，觉得这部分内容特别难，甚至少部分同学丧失信心。讲基因控制蛋白质合成时，整节课始终要围绕基因是怎样控制蛋白质的合成。讲解时，可以超越书本顺序，用教师自己的语言组织好课堂教学，主线讲清楚了，学生就自然明白了。
6、 每节课要留有一定时间让学生清理一下整节课的头绪。或叫学生把书本看一看。
学生学习生物的兴趣大不大，关键是教师如何组织课堂教学，如何调动学生的积极性。
《基因表达》一课的教学思路及过程：
基因的表达一课共用三个课时，一二课时理论学习，第三课时做练习。
一、教学目标
1.知识目标
(1)“中心法则”的概念及发展(A:知道)。
(2)DNA与RNA的异同(B:识记)。
(3)染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B:识记)。
(4)基因控制蛋白质合成的过程和原理(B:识记)。
(5)基因控制性状的原理(B:识记)。
(6)遗传信息和“密码子”的概念(C:理解)。
2、能力目标
(1)通过学习基因概念培养学生抽象思维能力。
(2)通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法如下：
1．教学重点：(1)染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。
(2)基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2．教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。
3．教学疑点：
（1）蛋白质和性状的关系。
（2）DNA的两条链都能转录吗？
4．解决办法：
（1）强调重要的基本概念，引起学生重视。
（2）加强三者之间关系的举例与解释。
（3）配合图示（课件）说明染色体和基因间的关系。
（4）重视学生阅读、理解和记忆。
（5）对遗传效应的内容要举例解释清楚。
（6）运用蛋白质合成动画形象说明转录、翻译的场所、模板、原料、工具等；
（7）对RNA和DNA的组成进行比较，简单阐述RNA的种类及功能；
（8）注意t RNA的反密码子和mRNA所携带的氨基酸的密码子不要混淆；
（9）对碱基互补配对原则(A-T、G-C、A-U)“要挑出来讲明”；
（10）用遥控器的功能类比说明转录、翻译的概念。
5、关于疑点：
（1）蛋白质与性状——举例说明蛋白质不同性状就不同（如：肌蛋白与血红蛋白），也可与第一章内容相呼应：蛋白质功能说明蛋白质是生命活动的主要承担者。→基因控制蛋白质的合成，从而控制性状。
（2）DNA的两条链都能转录吗？——不能。对还有疑问的学生用DNA图片或书中的插图讲解说明两条链方向不同。（注：转录的只是其中一条链（有义链与反义链），这在DNA的立体结构中已埋下伏笔）。
6、本节与他它章节的联系：
a.与“生物的遗传定律”紧密联系；
b.与“生物的变异”紧密联系；
c.与高三教材《基因的结构》及《基因表达的调控》紧密联系。
本节内容的掌握为后面内容的学习打下一定的基础。
三、实施方案
(1)学生阅读、讨论结合教师举例、图示进行教学。
(2)用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程。让学生理解转录和翻译是在不同的地点进行的，是以信使RNA为媒介而进行的。
四、难点·突破策略
1.难点： 基因控制蛋白质合成的过程和原理。
2.突破策略
用基因控制蛋白质合成的多媒体课件显示出此动态过程，用细胞亚显微结构图让学生明白转录在核内而翻译在细胞质中的核糖体上进行，帮助突破本节的难点内容。
五、教具准备
基因控制蛋白质合成的多媒体课件；
六、学法指导
1、指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因的概念及基因的表达的教学。
2、基因的概念是通过对DNA分子结构和功能的复习引出并点拨来完成的。
3、而基因控制蛋白质的合成，应以mRNA为纽带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。
教学过程如下：
一、基因的本质：
问题1：为什么子女长得象父母？以此问题复习DNA复制及其功能和遗传信息的传递及表达。指出DNA是联系子代与亲代的物质，亲代把自己的DNA分子复制了一份，通过精子和卵细胞传给了子代，也就是说DNA分子可以控制遗传性状。
问题2:数量不多的DNA如何形成生物的多样性？
引出新课：每个DNA分子上有很多基因，这些基因分别控制着不同的性状。介绍基因概念的发展。以果蝇的某些基因在染色体上排列的图例说明每种生物都有许多基因(因每种生物有多条染色体)。性状是由基因所控制的。
问题3：染色体、DNA、基因有何关系？图解交代基因与染色体的关系——染色体是基因的载体，然后阐述基因的本质——基因是具有遗传效应的DNA片断。即基因是DNA的片段，但必须是有遗传效应，有的DNA片段属间隔区段，没有控制性状的作用，这样的DNA片段就不是基因。基因是决定性状的结构和功能单位，即控制某性状的基因是特定的DNA片段，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA分子上去，从而获得某种性状的表达，具有一定的独立性。生物的特定基因决定生物的特定性状。如人的黑发由黑发基因控制,人的双眼皮由双眼皮基因控制。
二、基因控制蛋白质的合成：
1、转录：这部分要解决的问题是：(1)基因表达整个过程分几个阶段?分别叫什么?
(2)转录的场所、过程和目的是什么?
问题4：细胞核里的DNA（基因）如何控制蛋白质的合成？ 1比较DNA与RNA，请学生归纳DNA与RNA区别。2看一段 “转录”动画片，再以图片形式讲述其过程，明确转录部位、模板特征、碱基互补配对的特殊性，以及信使RNA携带遗传信息的形式和移动方向。3学生归纳阐述有关转录概念，讲完以后让一名学生简单复述转录过程，注意纠正其错误。
2、翻译：这部分要解决的问题是：翻译的场所、过程和目的是什么?
问题5：mRNA如何指导蛋白质的合成？让学生观看“翻译”动画片，再以图片形式讲述其过程，期间要讲清楚：信使RNA只有四种碱基(A、G、C、U)，如何决定20种氨基酸呢? 简介密码子的发现过程，要明确密码子的概念及mRNA上的密码子与tRNA上的反密码子的关系，让学生领会蛋白质的合成过程是信使RNA、核糖体、转运RNA三者协同作用的结果。归纳翻译的概念，之后再让一学生简单复述翻译的过程，注意纠正其错误。
3、总结基因表达过程时要突出强调:
a.信使RNA的遗传信息即碱基排列顺序是由DNA决定的。
b.转运RNA携带的氨基酸(如赖氨酸、丙氨酸)能在蛋白质的氨基酸顺序的哪一个位置上是由信使RNA决定的，归根到底是由DNA的特定片段(基因)决定的，由于DNA分子的多样性，就决定了蛋白质分子的多样性。
三、基因对性状的控制：
基因对性状的控制作用，1以18页简单讲明镰刀型贫血症是因为基因改变→控制蛋白质结构改变→直接造成性状的不同；2以白化病为例，讲明基因不同→控制酶（蛋白质）不同→影响新陈代谢，间接影响性状。通过上面的讲述，使学生深入理解基因是遗传物质的功能单位。
控制蛋白质合成 直接
性状
基因
控制酶、激素合成 影响新陈代谢、间接 性状
四、中心法则：
归纳中心法则，介绍遗传信息传递过程的五条线路
，以中心法则对遗传信息的传递（DNA分子的复制）和表达（基因控制蛋白质的合成）的功能进行小结。
五、最后布置即堂练习：一些典型的、常见的题目
课后练习：书本练习及碱基计算的卷子。